- •Типология историко-педагогического происхождения[править | править вики-текст]
- •Эмпирическая типология учебных занятий[править | править вики-текст]
- •Теоретическая типология учебных занятий[править | править вики-текст]
- •Сущностные признаки учебных занятий[править | править вики-текст]
- •Индивидуальные учебные занятия[править | править вики-текст]
- •Групповые учебные занятия[править | править вики-текст]
- •Коллективные учебные занятия[править | править вики-текст]
- •Организационная структура учебных занятий[править | править вики-текст]
- •II. Организация, формы и виды самостоятельной работы.
- •1. Реализация самостоятельной работы при преподавании акушерства и гинекологи:
- •2. Организация и формы самостоятельной работы.
- •2.1. Значение аудиторной самостоятельной работы:
- •2.2.Виды аудиторной самостоятельной работы:
- •2.3.Значение и виды внеаудиторной самостоятельной работы:
- •2.4. Виды внеаудиторной срс разнообразны:
- •6.3. Средства педагогического процесса, их классификация
- •§ 3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
- •§ 4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
- •§ 5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
- •Принципы обучения - Их характеристика и специфика Принципы обучения: общедидактические, общеметодические, частнометодические. Их характеристика и специфика.
- •Формирование профессиональных компетенций
- •Формирование ключевых компетенций
- •71. Формы воспитания
- •Раздел 3. Многообразие педагогических технологий.
- •§ 6. Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы [1]
Индивидуальные учебные занятия[править | править вики-текст]
Признаками индивидуальных учебных занятийявляются отсутствие общего фронта, минимальный уровеньколлективности(основой является работа учителя с каждым учеником по очереди и индивидуальная деятельность учащихся). Индивидуальные занятия положены в основу, например, педагогической системыМ. Монтессори,Дальтон-плана.[11]
Разновидности индивидуальных учебных занятий определяются наличием одного учебного маршрута для всех учащихся или нескольких. В Дальтон-плане один маршрут для всех учащихся учебной группы, а в системе М. Монтессори— разные маршруты. Иногда в литературебригадно-лабораторный метод, использовавшийся в 20-е годы ХХ века в советской школе, неправомерно считают модификацией Дальтон-плана. Однако в основе Дальтон-плана лежат индивидуальные учебные занятия, а в бригадно-лабораторном «методе» — групповые.
Групповые учебные занятия[править | править вики-текст]
Основным признаком групповых учебных занятийявляется общий фронт. Второй отличительный признак — одинаковый для всех учащихся учебный маршрут освоения учебной программы. Это следствие организации занятий общим фронтом. Разновидностью групповых учебных занятий являетсяурок.
Понятие «групповые учебные занятия» обозначает не работу учащихся в малых группах, а охватывает деятельность учителя со всем классом (то есть групповым субъектом) как одним учеником, неважно при этом, делится ли класс на подгруппы или нет. Учителю приходится иметь делу именно с группой как совокупным учеником. Главенствует отношение «учитель— группа».
Коллективные учебные занятия[править | править вики-текст]
Коллективные учебные занятияхарактеризуются следующими сущностными признаками:
обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты курса, используя разные способы и средства, затрачивая разное время, то есть отсутствует общий фронт;
разные ученики осваивают общее содержание курса по разным учебным маршрутам;
создаются врéменные кооперации обучающихся на местах пересечения их учебных маршрутов.
Термин «коллективные занятия» в этом случае является производным от понятия «коллектив» и его сущностных признаков как социально-психологического феномена, в основе которого лежит совместная деятельность и высшие формы кооперации.[12]
Групповые учебные занятия имеют линейную последовательность дидактических задач в отношении всех обучающихся.[13]А на коллективном учебном занятии такой линейной последовательности задач в отношении всего коллектива не прослеживается, здесь редки ситуации одновременного начала и окончания выполнения учениками какой-либо работы. Коллективное учебное занятие представляет собой систему многочисленных этапов, одновременно существующих по отношению к отдельным учащимся и их группам. Нет «отстающих» и «опережающих».
Между учащимися специально перераспределяются осваиваемое содержание и дидактические позиции (обучаемый, обучающий, проверяемый, проверяющий, тренирующий, организатор и т. п.). Здесь, как правило, одновременно действуют несколько коопераций, отличающихся темами, формами, методами работы, численностью учащихся. Например, в одно и то же время одни ученики работают в парах (постоянных или сменных), другие — в малых группах, а третьи — индивидуально. Когда задание выполнено всеми членами временной кооперации, она прекращает своё существование, образуются новые объединения. Иногда весь учебный коллектив может представлять собой одну временную кооперацию.