Организационная структура учебных занятий[править | править вики-текст]

Особенности разных типов учебных занятий во многом обусловливаются сочетанием и структурой базисных форм организации обучения. Для каждого типа учебных занятий характерно особое сочетание базисных форм организации обучения.

На индивидуальных учебных занятиях ведущей формой является парная(«преподаватель-обучающийся»). Её сочетание синдивидуально-опосредованнойформой позволяет обеспечить разные темпы, маршруты, способы освоения учебного материала.

В основе групповых занятий лежит сочетание групповойорганизационной формы обучения (взаимодействие «один говорит, делает — остальные слушают, наблюдают» в отношении всего коллектива одновременно и малых групп) и вспомогательных —индивидуально-опосредованнойипарной(«преподаватель-обучающийся», а иногда «обучающийся-обучающийся»). Благодаря использованиюгрупповойформы организации обучения в качестве ведущей появляется общий фронт. Расширение организационной структуры групповых учебных занятий работойколлективной(работой в парах сменного состава) не меняет сущности этих занятий, так какколлективнаяформа организации обучения объективно здесь может быть только вспомогательной, а её возможности очень ограниченными.

Коллективные занятия строятся на сочетании коллективнойорганизационной формы (взаимодействия участников группы в парах сменного состава) со вспомогательными формами:индивидуальной, парной(«преподаватель-обучающийся», «обучающийся-обучающийся») игрупповой(в отношении малых групп, а иногда и всего коллектива). Это позволяет обеспечить разные учебные маршруты и врéменные кооперации обучающихся.

1,3,

1,4,

II. Организация, формы и виды самостоятельной работы.

1. Реализация самостоятельной работы при преподавании акушерства и гинекологи:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при участии студентов в работе студенческих предметных кружков.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на занятиях при выполнении студентом конкретных заданий по самостоятельной работе.

2. Организация и формы самостоятельной работы.

При изучении клинических дисциплин организация СРС представляет единство трех взаимосвязанных форм:

1. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

2. Внеаудиторная самостоятельная работа;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Главным в организации самостоятельной работы студентов является оптимизация ее отдельных видов и создание условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

В стандартах среднего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее трети бюджета времени студента по каждой изучаемой дисциплине. Это время полностью должно быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, так же включает самостоятельную работу. Таким образом, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время.