2.4Цель, задачи, принципы и правила воспитания
Воспитание – это намеренное воздействие на воспитанника с определенной целью[14]. В семье – это воздействие родителей, других членов семьи и семейного уклада.
Цель воспитания детей в семье совпадает с целью жизни человека и заключается в «нравственном совершенствовании и вечном спасении»[15]. Известный публицист, Глинский старец, иеромонах Порфирий (Левашов) считает также прямой целью православного воспитания благочестие[16]. «Признак благочестия – не только знать, но и жить по заповедям»[17]. Святитель Василий Великий также наставляет: «...Учить не затем, чтобы только знали, но наипаче для того, чтоб и жили сообразно с учением»[18].
Основываясь на учении святителя Тихона Задон-ского, схиархимандрит Иоанн Маслов формулирует цель жизни, а значит, и цель воспитания следующим образом: кроме спасения души «развить все свои ду-ховные силы... »[19], «изменить качества своей души, духовно переродиться»[20].
Задачи воспитания детей в семье:
– Создать в семье наилучшие условия для развития всех духовных сил ребенка и его физического развития[21].
– Помочь ребенку познать самого себя, свои недостатки, и пробудить недовольство собой[22].
– Вызвать желание совершенствоваться, стать лучше, поскольку это желание является стимулом духовного роста[23].
В практическом плане две последние задачи реализуются в виде создания условий для формирования добродетелей и искоренения пороков[24].
– Учить ребенка следовать нравственным нормам в повседневной жизни[25].
– Передать благочестивые семейные традиции[26].
– Научить детей полезным навыкам[27] и умениям (в том числе и прикладным), направленным на самообслуживание и помощь близким.
Таким образом, основные задачи воспитания вытекают из его цели и кратко формулируются следующим образом: восстановление в человеке тех нравственных норм и принципов, которые были в душе первых людей до грехопадения[28]. В качестве обобщения сказанного можно привести слова святителя Иоанна Златоуста применительно к задачам воспитания: искоренить в душе ребенка все плохое и насадить все доброе[29].
Конкретизировать некоторые из перечисленных задач можно следующими практическими направлениями в воспитательной деятельности семьи:
– формирование у детей высоких нравственных качеств: любви к Богу, к Родине, уважения к старшим, честности и правдивости, дисциплинированности и добросовестного отношения к своим обязанностям, бережного отношения к вещам, трудолюбия, любви к природе и умения воспринимать её красоту и т. п.;
– постоянное направление деятельности ребёнка (игровой, учебной, трудовой (участия в домашних делах) и т. д.);
– организация свободного времени ребенка для развития различных его сил (в т.ч. привлечение к делам помощи ближним);
– ознакомление ребёнка с произведениями литературы, искусства;
– формирование правильной картины окружающего мира (православного мировоззрения); серьёзное, вдумчивое объяснение сути явлений и понятий, о которых ребёнку следует знать.
Цель и методы семейного воспитания
Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.Ж.Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.
Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д.
2,5 Сущность процесса обучения.
В процессе обучения взаимодействуют: деятельность преподавания и
деятельность учения. Такое отношение двух основных деятельностей
является условием функционирования учебного процесса. Поставленная
учебная задача и познавательная деятельность учащихся создают логику и
обеспечивают самодвижение процессуальной стороны обучения.
Зависимость учебного процесса от общих закономерностей человеческого
познания выражает сущность самого процесса обучения.
Познание, являясь отражающей деятельностью, может воспроизводить
окружающий мир в сознании человека с различной степенью адекватности.
Это вырабатывает способность человеческого организма отвечать на любое
воздействие избирательной реакцией, соответствующей особенностям
источника.
В такой отражательной деятельности присутствует два
противоположных процесса: процесс интериоризации (формирование
внутренних структур человеческой психики в результате усвоения структур
внешней социальной деятельности) и процесс экстериоризации (процесс
перехода внутренних психологических структур во внешнюю социальную
деятельность человека).
Эти два процесса составляют основу человеческого познания. А
поскольку сущность процесса обучения вытекает из общего хода процесса
познания и определяется его общими закономерностями, связанными с
отражением окружающего мира в познавательной деятельности человека,
постольку целью учебного процесса является выработка у учащихся
механизма в переходе психологических структур из внешнего плана во
внутренний план и наоборот, т.е. формирование, отработка и развитие
системного свойства сознания в активном отражении объективного
мира, в построении этого мира и саморегуляция на этой основе своего
поведения и деятельности.
Системой условий для функционирования учебного процесса становятся
все составляющие его компоненты (цель, содержание, методы, средства,
организационные формы, деятельности преподавания и учения, результат).
Общим результатом процесса обучения выступают психические
новообразования в любой сфере жизнедеятельности человека -
познавательной, личностной, предметной, деятельностной.
5. Функции процесса обучения.
Процесс обучения осуществляет образовательную, воспитательную и
развивающую функции. Обучение, развитие и воспитание тесно связаны
между собой. Подобно тому, как личность целостна и едина, так и процесс ее
обучения целостен и един. Формировать всесторонне развитую личность -
значит обучать основам наук, общим методам познания, творческому
мышлению и рациональному использованию знаний на практике,
эмоциональному восприятию окружающей действительности. Процесс
обучения предполагает и овладение учащимися специальными умениями и
навыками.
Сложен вопрос о соотношении обучения и развития. Развитие, являясь
результатом обучения, выступает как готовность личности к
самостоятельной организации своей умственной деятельности в соответствии
с возникшими или поставленными задачами разного уровня сложности.
Признаками развития можно считать: дисциплинированность мышления,
способность продуктивно усваивать новое, системность знаний, умение
применять их в разнообразных условиях, способность переносить приемы
умственной деятельности в новые условия, познание сущности явлений,
теоретическое мышление и способность организовать свои действия. По ходу
обучения необходимо развивать у учащихся восприятие, память,
наблюдательность, мышление, речь, воображение. Эти качества личности
формируются в процессе такого обучения, которое вовлекает учащихся в
творческую систематическую самостоятельную работу.
12
Обучение выполняет и воспитывающую функцию. Воспитание
осуществляется через содержание, формы и методы обучения. Огромное
влияние на учащихся оказывает личность учителя. На каждом уроке
решаются такие воспитательные задачи: формируются мировоззрение,
нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды,
поведение и деятельность в обществе, система идеалов и потребностей.
Решение этих задач невозможно без усвоения знаний, определенных
понятий, соблюдения требований, норм, традиций. Реализация
воспитательной функции обучения и состоит в том, что оно придает
формированию новых положительных качеств личности целенаправленный
характер.
Системный подход является методологическим направлением научных
исследований, ориентирующих ученых на изучение сложных систем не
только как целостных объектов, но и отдельных элементов в их взаимосвязях
и отношениях. В учебно-воспитательном процессе внутри одной учебной
дисциплины также возможен системный подход.
В педагогике таким целостным объектом исследования является
единство обучения, воспитания и развития учащихся. Имея данные о
результатах системного исследования соответствующих объектов, учитель
может успешно применять системный подход к учебно-воспитательному
процессу.
6. Цели обучения.
Одним из определяющих компонентов процесса обучения является его
цель. Цель обучения связывает воедино все основные компоненты процесса
обучения, определяет его направление и в значительной степени
13
детерминирует общий результат, эффективность педагогических
воздействий.
В педагогической литературе отмечается многоуровневый характер
педагогических целей. Так, Т.И.Ильина предложила три уровня
педагогических целей:
1) цель, задающая общее направление деятельности всех учебно-
воспитательных учреждений общества и определяющая характер
педагогического воздействия; она соответствует представлению общества об
идеале человеческой личности, выражает требования общества к человеку;
2) педагогические цели на определенном уровне формирования
личности;
3) оперативные цели, которые ставятся при проведении отдельного
занятия или какого-то иного мероприятия.
Реализация целей образования невозможна без постановки и решения
главных и соответствующих частных целей. При определении конкретных
целей обучения важно установить не только то, что должны, но и что реально
могут достичь обучаемые. Четкая научная организация учебно-
познавательной деятельности учащихся и предполагает осмысление
конкретных целей и задач урока, которые ими будут решаться сознательно и
последовательно в течение всего занятия.
Образовательные цели и задачи воспитания
Общие цели образования, воспитания и развития перед школой
выдвигаются обществом и отражаются в государственных документах
(Стандарт образования). Затем они конкретизируются в программах по
отдельным учебным предметам, учебниках, методических пособиях для
учителей, дидактических материалах для учащихся. Кроме общих целей и
задач, к каждому занятию учитель формирует частные. Четкая постановка
перед учащимися целей и задач обучения особенно важна в современной
школе в связи с широким привлечением учащихся к самостоятельному
приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому
применению их на практике. Так как обеспечить достижение этих целей и
задач должен учитель, образовательная цель формулируется для него и
учащихся. Образовательная цель определяет, какого учебного результата
следует добиться школьникам под руководством учителя, каким объемом
знаний, навыков и умений овладеть и на каком уровне (репродуктивном,
творческом) их применять, какие требования будут предъявляться детям по
окончании занятия.
2,6 Когда говорят о процессе обучение как сложной системе, включающей в себя учебную деятельность учителя и учебную деятельность учащегося, имеют в виду организованное обучение. Но обучение не может быть организованным, если оно не опирается на объективно существующие или предполагаемые закономерности. Сформулированные как нормативные положения, которыми следует руководствоваться, эти закономерности, реальные или предполагаемые, становятся принципами обучения.Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называютсядидактическими принципами. В обучении ИЯ следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:
принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;
принцип систематичности и последовательности;
принцип наглядности;
принцип доступности и посильности;
принцип учета возрастных особенностях обучаемых;