- •Учебно-методический комплекс
- •Рассмотрена и одобрена на заседании учёного совета института дошкольного, начального образования и специальной педагогики « _28 »июня 2011 г., протокол № 11
- •Отметки о внесении изменений в программу:
- •1. Цель и задачи освоения дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп впо
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины
- •4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение:
- •4.1 Объем дисциплины и виды учебной работы
- •5. Содержание дисциплины
- •5.1. Содержание разделов дисциплины
- •5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
- •5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
- •6. Лабораторный практикум
- •7. Примерная тематика курсовых (проектов) работ
- •8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •10.1. Образовательные технологии
- •10.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
- •«Основы организации научно-исследовательской работы»
- •Матрица формируемых компетенций
- •Карта обеспеченности дисциплины основной литературой
- •Матрица оценки уровня освоения компетенций по дисциплине «Основы организации научно-исследовательской работы
- •1. Апробация исследования –
- •18. Методология педагогики – это
18. Методология педагогики – это
концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. Следовательно, в качестве основных признаков методологии в любомпедагогическом исследовании можно выделить следующие:
определение цели исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей научного коллектива или ученого;
изучение всех процессов в исследовании с позиций их внутренней и внешней обусловленности, развития и саморазвития;
рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, антропологии, физиологии, генетики и т. д.;
ориентация на системный подход в исследовании (структура, взаимосвязь элементов и явлений, их соподчиненность, динамика развития, тенденции, сущность и особенности, факторы и условия);
выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и воспитания, в развитии коллектива или личности;
разработка связей теории и практики, идей и их реализация, ориентация педагогов на новые научные концепции, новое педагогическое мышление при одновременном исключении старого, отживающего, преодоление в педагогике косности и консерватизма.