Раздел 2. Теория коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

Темы:

1. Педагогическое изучение учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида.

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

3. Обучение детей с задержкой психического развития в условиях специальных (коррекционных) классов VII вида.

4. Реализация дидактических принципов обучения в специальных (коррекционных) классах (младшее и старшее звено, на разных учебных предметах).

5. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида на разных учебных предметах.

6. Методы обучения детей с задержкой психического развития и их реализация в специальных (коррекционных) классах VII вида на разных учебных предметах.

7. Урок как основная форма учебной работы в специальных (коррекционных) классах VII вида.

8. Организация индивидуальных и фронтальных коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками с задержкой психического развития.

9. Дидактическая игра и игровые приёмы в обучении детей с задержкой психического развития.

10. Использование элементов программированного обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида на разных уроках.

11. Уроки развития речи в системе комплексной коррекции младших школьников с задержкой психического развития.

12. Уроки физической культуры в системе коррекции недостатков физического развития младших школьников с задержкой психического развития.

13. Развитие мелкой моторики рук у младших школьников с задержкой психического развития в изобразительной деятельности.

14. Коррекция эмоционально-волевой сферы и поведения младших школьников с задержкой психического развития на уроке музыки.

Методические указания

Общим для всех перечисленных тем является коррекционно-развивающая направленность учебного процесса. Раскрывая конкретную тему, студент должен показать особенности процесса обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида; дать характеристику процессу коррекционно-развивающего обучения с позиций Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, показать роль специальной профессиональной компетентности у учителя в формировании знаний, умений и навыков у учащихся; помнить, что теория и практика обучения детей с задержкой психического развития строится на основе общедидактических принципов с учётом познавательных возможностей учащихся коррекционных классов. Это поможет правильно раскрыть принципы обучения (тема 4,5); методы обучения (тема 6), урок как основную форму учебной деятельности детей (темы 7, 11-14).

Определенные трудности, как в составлении плана, так и в подборе практического и экспериментального материала, могут вызвать у студентов темы 1, 2, 3, 8, 9, 10.

При написании курсовой работы по теме 1 студент должен остановиться на трёх аспектах данной проблемы. Во-первых, показать важность для учителя специального (коррекционного) класса VII вида владения методами педагогического изучения ученика; при этом необходимо выявить динамику его развития, уровня обученности, определить факторы, которые влияют на процесс обучения вообще и получения знаний, в частности. Во-вторых, наметить пути и способы взаимодействия с учеником с целью коррекции его психофизических недостатков развития. В-третьих, обобщить опыт работы учителей по организации педагогического изучения ребенка, показать, какие виды документации помогают раскрыть потенциальные возможности того или иного школьника с задержкой психического развития.

Тему 2 достаточно полно можно раскрыть на примере изучения двух-трех учеников с задержкой психического развития различного генеза. Для этого изучите документацию, обследуйте детей с задержкой психического развития различного генеза. Сопоставление характеристик детей за несколько лет обучения поможет студенту найти отличие, установить сходство и показать динамику развития, особенности их познавательной деятельности, отношение к учебному процессу. Сформулируйте общие и специфические закономерности развития детей разных групп. Курсовые исследования можно дополнить проведением эксперимента по выполнению учениками различных заданий учебного характера.

Работа над темой 3 полностью должна опираться на материалы первоисточников, в которых отражены особенности процесса обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида, структура процесса обучения; этапы процесса обучения. Для этого, прежде всего, изучите нормативно-правовые документы организации коррекционно-развивающего обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида. Покажите взаимосвязь развивающего характера обучения с его корригирующим влиянием на личность ученика с задержкой психического развития.

В качестве практического подтверждения можно изучить работы учащихся, педагогические характеристики за несколько лет обучения, творческие работы, дневники наблюдения. Эти примеры помогут раскрыть роль школьного обучения в развитии конкретного ученика.

Обращаем внимание студентов, выбравших тему 5: вам надо раскрыть индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения, а не систему обучения.

Индивидуальный подход и дифференцированное обучение - родственные процессы, однако, это не синонимы. Они оба направлены на учет познавательных возможностей и личностных характеристик учащихся. Но в основе индивидуального подхода лежит учет учителем уровня возможностей ученика овладевать учебным материалом предмета. Все дети обучаются по одной и той же учебной программе, в едином темпе, слушают одно и то же объяснение, выполняют одни и те же задания. Но кто-то из них не может овладеть программой успешно, или забыл правило, не справляется с заданием, тогда учитель осуществляет индивидуальный подход, оказывает направляющую или предупреждающую помощь.

В основе дифференцированного обучения лежат типологические различия по определенным показателям: обучаемость, темп работы, утомляемость, понимание изложенного материала. Внутри класса создаются типологические группы, обучение осуществляется на разном уровне сложности; комплектуются сильная, средняя и слабые группы по обучению математике или родному языку. К сожалению, данная тема незначительно представлена в психолого-педагогических исследованиях. При написании курсовой работы студенту следует познакомиться с данной проблемой по материалам периодической печати, путем обобщения опыта работы практикующих педагогов.

Работая над темой 8, необходимо провести психолого-педагогическое изучение учащихся. Для этого следует провести собственное исследование или изучить работы учащихся, педагогические характеристики за несколько лет обучения, творческие работы, дневники наблюдения. Выявив общие и специфические особенности учащихся, необходимо разработать программу коррекции в условиях индивидуальных и фронтальных занятий с младшими школьниками с задержкой психического развития. В работе необходимо подчеркнуть значение индивидуального подхода при различных формах организации процесса обучения. Особо следует остановиться на сочетании индивидуальной и фронтальной работы с детьми с задержкой психического развития.

Раскрывая тему 9, студенту необходимо чётко определить понятия игра, дидактическая игра и игровые приёмы, затем дать описание дидактическим играм и игровым приёмам, используемым на различных уроках и учебных предметах, как в младших, так и в старших классах. Студенту будет интересно исследовать следующие проблемы игровой деятельности: способы игры детей с задержкой психического развития; роль учителя в организации и проведении игры; учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; этапы урока и как игра помогает усвоить материал; коррекционная и воспитывающая ценность использования дидактических игр и приемов.

В курсовой работе по теме 10 необходимо в первую очередь обосновать использование элементов программированного обучения в системе коррекционно-развивающего обучения. С этой целью необходимо познакомиться с работами М.А.Арнольдова, Т.М.Лифановой, М.Н.Перовой, П.Г.Тишина и др.

Студент должен раскрыть сущность метода выполнения упражнений с элементами программирования, показать его коррекционное значение, высказать своё мнение о положительных и отрицательных моментах, выявить и обосновать этапы урока, на котором может быть использовано программированное обучение, представить различные разработки элементов программирования.

Темы 11-14 направлены на формирование методических компетенций бакалавров. Раскрывая теоретический аспект заявленной проблемы, студент должен показать знание теории обучения детей с нарушением развития из различных предметных методик. Теоретический анализ проблемы возможно выполнять в сравнительном плане: сравнивая специфику обучения детей с нарушением интеллекта и их нормально развивающихся сверстников. Практическая часть работы должна быть направлена на выявление специфики развития детей с ограниченными возможностями здоровья и определение условий коррекционно-развивающего формирования нарушенных функций на предметных уроках.