- •Вопросы к экзамену «Методика преподавания литературы (специальная)»
- •1. Социально-педагогические факторы, определяющие успешность усвоения художественных произведений детьми.
- •2. Речевые упражнения на уроках литературы.
- •3. Методы формирования эмоционально-положительного настроя и любви к чтению у детей с особенностями в развитии.
- •5. Принципы отбора художественных произведений для использования на индивидуальных и фронтальных занятиях с детьми, имеющими трудности в обучении.
- •6. Пересказ – важнейшее средство развития устной речи.
- •7. Формирование навыков чтения у детей с нормальным развитием.
- •8. Особенности обучения пересказу детей с особенностями в развитии на уроках литературы.
- •9. Знакомство детей с особенностями в развитии с эмоционально-экспрессивной и поэтической
- •10. Характеристика различных видов пересказов. Методика работы над пересказом.
- •11. Воспитание звуковой культуры речи на уроках литературы.
- •12. Методика работы над стихотворением. Варианты использования стихотворных произведений в коррекционной работе специального педагога.
- •13. Развитие речи у детей с особыми образовательными потребностями на уроках литературы.
- •14. Использование схем, графиков, наглядного моделирования на уроках
- •16. Словарная работа на уроках литературы.
- •17. Профилактика и коррекция лексико-грамматических нарушений на уроках литературы у детей с особенностями в развитии.
- •I Блок «Диагностический»
- •II Блок «Коррекционно - развивающий»
- •18. Работа над пространственно-временными представлениями детей с особенностями в развитии на уроках литературы. (онр)
- •19. Формирование языковых обобщений и «чувства языка» у детей с трудностями в обучении.
- •20. Речевая культура педагога на уроках литературы. Требования к вербальным и невербальным средствам специального педагога.
- •21. Методики работы над связной речью детей с особенностями развития.
- •1 Раздел. Формирование ориентировочной основы.
- •2 Раздел Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста.
- •3 Раздел. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи
- •4 Раздел. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения
- •22. Методы и приемы развития речевой активности у детей с особенностями в развитии на уроках литературы.
- •24. Методика работы над экспрессивной и импрессивной стороной речи на уроках литературы.
- •25. Развитие вербально-логического мышления у детей с особенностями в развитии на уроках литературы.
- •26. Развитие внимания, памяти, мышления на уроках литературы.
- •27. Методика работы по обогащению лексики детей с трудностями в обучении и обеспечению активного использования новых слов на уроках литературы.
- •28. Особенности восприятия письменной речи детьми с особенностями в развитии.
- •29. Анализ трудностей восприятия художественных произведений детьми с особенностями в развитии.
- •31. Предупреждение нарушений чтения у детей с особенностями развития в дошкольном
- •32. Работа над языковым анализом и синтезом на уроках литературы.
- •33. Методика работы над мелодико-интонационной стороной речи на уроках литературы.
- •34. Использование пластико-ритмической гимнастики на уроках литературы.
- •35. Особенности использования игры на уроках литературы.
- •36. Формирование операций по воспитанию фонематического восприятия у детей на уроках литературы.
- •37. Индивидуальный подход в обучении на уроках литературы.
- •38. Организационно-педагогические требования к созданию положительного отношения детей к чтению.
- •39. Характеристика возможностей детей младшего школьного возраста к усвоению
33. Методика работы над мелодико-интонационной стороной речи на уроках литературы.
Интонация (intono - громко произношу; латинский) - совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями - она особенно понятна и красива.
Интонация включает: ритм, темп, тембр и мелодику речи. Мелодика - переливы голоса для вопроса, восклицания или утверждения. ритм - равномерное чередование ударных и безударных слогов (разных по силе голоса и длительности). Темп - скорость произнесения речи (при ускоренном - снижается внятность; при замедленном - снижается выразительность). Тембр - эмоциональная окрашенность фразы, придающая речи разные оттенки: удивления, радости, грусти и т.д.
Мелодико-интонационная сторона речи - функция правого полушария мозга. Учёными доказано, что в детском возрасте речь является правополушарной функцией у правшей. Под воздействием обучения в первом классе массового образовательного учреждения речевые функции из правого полушария передаются в левое. Если правополушарные функции в дошкольном возрасте недостаточно развиты, в школьном возрасте ребёнок сталкивается с различными трудностями при овладении навыком письма и чтения, поскольку левое полушарие, не получив необходимое, остаётся недоразвитым. Учитывая, что обучение и воспитание детей в массовом дошкольном образовательном учреждении - ступень к формированию и развитию необходимых в школе навыков, уже в среднем и старшем дошкольном возрасте следует всесторонне формировать и развивать функции правого полушария.
Известно, что у детей среднего и старшего дошкольного возраста могут отмечаться следующие нарушения интонационной выразительности речи:
нарушения темпа и ритма (ускоренный - замедленный, скандированный - растянутый);
трудности восприятия и воспроизведения эмоциональных значений интонации;
нарушения модуляции голоса по силе и высоте;
нарушения мелодической организации высказывания.
Работа над темпо-ритмической стороной речи, развитие силы и высоты голоса, формирование длительного речевого выдоха, работа над эмоциональной окрашенностью речи может вестись с разной интенсивностью и на разном материале.
Вполне очевиден в данном случае выбор игрушки - как с точки зрения ведущей деятельности описываемого возраста, так и доступности её в дошкольном образовательном учреждении. Через игрушку ребёнок знакомится с окружающим миром, приобретает новые знания, развивает мышление, логику, мелкую моторику рук. Большой популярностью пользуются деревянные игрушки. Объясняется это тем, что игрушки, созданные из натурального "тёплого" материала, - из дерева - экологичны и качественны.
Напоминающий самую первую игрушку погремушку - маракас - ребенок держит за ручку и трясёт. Этот музыкальный инструмент с пересыпающимися шариками внутри, издающий необычный шуршащий звук, способствует развитию у детей фонематического слуха (на начальном этапе работы), чувства ритма и музыкальной памяти, развивает координацию, слаженность и точность движений рук. Вообще, как показывает практика, он многофункционален. Рассмотрим это на следующих примерах.
Примерные задания при работе над темпо-ритмической стороной речи.
Инструкции для ребёнка: "Сколько раз я хлопну в ладоши, столько раз ты ударишь ручкой маракаса по парте".
Повтори за мной такой ритм: II III, III II II и т.д.
Я хлопну один раз, а ты стукнешь ручкой маракаса по парте два раза; я хлопну два раза, а ты стукнешь один раз. Слушай.
Отхлопай такой же ритм, какой я отстучу по парте ручкой маракаса.
Примерные задания при развитии высоты голоса.
1. Называйте гласные звуки высоко (как звенит комарик) или низко (как ревёт мишка) в зависимости от того, где находится маракас: вверху или внизу.
Примерные задания при формировании длительного речевого выдоха.
Вдох носом, руки сомкнуты перед собой, выдох через рот, руки, в которых маракасы, разводим в стороны.
То же самое, на выдохе произносим гласный звук.
Вдох быстрый, медленный выдох и наоборот.
Итак, работу над темпо-ритмической стороной речи, высотой голоса, длительным речевым выдохом очень удобно проводить, используя маракасы.