- •История психологии для бакалавров 1 курс
- •1. Особенности объекта и предмета психологической науки. Житейская и научная психология.
- •Вопрос 2. Изменение представлений о предмете психологии в истории психологической науки.
- •3. Задачи современной психологии. Связь психологии с другими науками. Основные отрасли психологии.
- •5. Специфические особенности психики как формы отражения. Понятие о сознании и бессознательном.
- •6. Нейрофизиологические основы психики человека. Проблема соотношения психического и физиологического в психике человека
- •8. Соотношение понятий "человек", "личность", "индивид", индивидуальность. Категория личности в современной психологии.
- •9. Направленность как интегральная характеристика личности. Мотивация поведения человека. Виды мотивов.
- •10. Самосознание личности.
- •12. Понятие о деятельности. Структура деятельности.
- •13.Понятие об умениях и навыках. Формирование умений и навыков
- •14. Понятие общения в психологии. Единство общения и деятельности. Структура общения.
- •15. Общение как коммуникация. Вербальные и невербальные средства общения.
- •16. Речь: виды, функции, механизмы.
- •17. Общение как взаимодействие. Виды взаимодействия.
- •18.Социально – перпецептивнная сторона общения.Механизмы и эффекты межличностного восприятия
- •19. Классификация социальных объединений. Общая психологическая характеристика малой группы.
- •20.Межличностные отношения в группах. Понятие о психологической совместимости в группе.
- •21. Лидерство и руководство в малой группе . Стили лидерства и руководства.
- •22.Понятия об ощущениях. Виды и свойства ощущений.
- •23. Восприятие, его виды. Основные свойства перцептивного образа.
- •24.25.Понятие о мышлении. Мышление и речь. Понятие,суждение и умозаключение как формы мышления.
- •26. 27 .Основные мыслительные операции, их характеристика. Виды мышления, их характеристика.
- •28.Воображение,его место в системе психологических процессов. Виды воображения.
- •29.Память, ее место в системе психический процессов. Виды и процессы памяти.
- •30.Процессы памяти.
- •31.Понятие о внимании. Виды и свойства внимания.
- •32. Волевое поведение человека и его механизмы
- •33. 34. Эмоциональные психические явления. Виды и формы эмоциональных псхичических явлений.
- •35. Понятие о характере. Структура характера. Черты характера, их классификация.
- •36. Формирование характера. Понятие об акцентуациях характера. Типы акцентуаций.
- •37. Понятие о темпераменте. Типы темперамента.
- •38.Темперамент и характер. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.
- •39. Задатки и способности. Виды способностей.
- •40. Развитие способностей. Понятие о таланте. Проблема диагностики способностей.
- •41. Психология в эпоху античности.
- •42. Учение Аристотеля о душе.
- •43. Роль р.Декарта в становлении психологической науки.
- •44. Возникновение и развитие ассоциативной психологии в XII-XIX вв. (б.Спиноза, д.Локк, Гартли).
- •45. Зарождение психологии как науки. Интроспективное направление в истории психологии: структурализм и функционализм.
- •46. Становление и развитие бихевиоризма. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •47. Психоаналитическая концепция з.Фрейда.
- •48. Неофрейдизм как социально ориентированная форма психоанализа.
- •49. Становление и развитие гуманистического направления в психологии.
- •50. Когнитивная психология: предпосылки возникновения и краткая характеристика.
- •51. Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки (с.Л.Выготский, с.Л.Рубинштейн, б.Г.Ананьев и др.).
- •52. Культурно-историческая концепция л.С.Выготского и развитие ее идей в исследованиях а.Н.Леонтьева, д.Б.Эльконина, л.И.Божович и др.
51. Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки (с.Л.Выготский, с.Л.Рубинштейн, б.Г.Ананьев и др.).
Ленинградская психологическая школа тесно связана с именами таких классиков советской психологической науки, как Борис Герасимович Ананьев, Борис Федорович Ломов, Алексей Александрович Бодалев и др.
Индивидуальное развитие Ананьев рассматривает как внутренне противоречивый процесс, зависящий от действия множества факторов: наследственности, среды, воспитания и т.д.
Основной принцип – принцип комплексности исследований человека – в наиболее полной форме был реализован Ананьевым при изучении сенсорно-перцептивных процессов.
Многочисленные исследования Ананьева и его сотрудников позволили показать сложную, многоуровневую взаимосвязь сенсорно-перцептивной, индивидной и личностной характеристик человека, выявить закономерности возрастно-половых различий чувствительности, установить зависимости между сенсорными, интеллектуальными мнемическими и другими процессами.
Следующей важнейшей категорией, изучением которой занимался Ананьев и его сотрудники, было общение. Представители данной психологической школы в рамках общей, возрастной, педагогической и дифференциальной психологий подчеркивали, что человек развивается в мире, развивая и формируя бесконечное число связей с предметным миром и с миром людей. Механизмом, посредством которого эти отношения у человека с миром предметов” и “миром людей” устанавливаются и развиваются, является деятельности – труд, общение, учение, игра и другие ее виды.
Ананьев считал основной характеристикой общения как деятельности то, что через него человек строит свои отношения с людьми. Являясь обязательным компонентом всех других видов деятельности, которые предполагают взаимодействие людей, оно (общение) оказывается условием, без которого невозможно познание окружающей действительности, формирования эмоционального отклика и основанного на этом поведения.
Восприятие человека человеком характеризуется предметностью (свойства облика человека отражаются как свойства, принадлежащие этому человеку), объективированностью и субъективностью, а также целостностью и структурностью.
Исследования Б.Ф. Ломова, А.А. Бодалева и др. показали роль условий в становлении образа другого человека (расстояния, ракурса, освещенности), а также роль активности субъекта восприятия и фактора установки.
Доказана связь между полнотой, правильностью и яркостью восприятия и таким фактором, как отношение к объекту восприятия. Также рассматривалось влияние фактора возраста при восприятии человека. Указано, что с возрастом в восприятии другого человека происходят определенные изменения (увеличивается количество характеристик физического облика, увеличивается количество экспрессивных характеристик, падает количество описания физического оформления, становится богаче воспринимаемая палитра чувств, повышается степень точности восприятия и т.д.). Описаны индивидуальные и профессиональные различия в восприятии другого человека. Выявлены индивидуальные различия в фиксировании различных этапов внешности, в точности восприятия и фиксирования особенностей выразительного поведения. Описан факт влияния профессиональной установки на формирование образа другого человека. Данные особенности восприятия, связанные с родом деятельности, явно проявляются у врачей, артистов, писателей, следователей, педагогов и т.д. ( Кто наиболее точно и полно воспринимает внешность другого человека? – Художник. Кто наиболее точно воспринимает особенности пластики другого человека? – Хореограф. Чье восприятие в наибольшей степени искажено профессиональными установками? – Учителей и работников правоохранительных органов. Почему?)
Проблема понимания человека человеком сводится к несовпадению отношения и внешних форм поведения. Здесь были проведены исследования процесса формирования понятий о личности другого человека. Выявлено, что на этот процесс оказывают влияние следующие факторы:
теснота и длительность знакомства;
сформированность как личности субъекта восприятия;
личностный опыт предыдущего общения.
Показана важность в процессе понимания таких явлений, как “житейское общение”, социальных и индивидуальных образцов – эталонов, с которыми сопоставляется воспринимаемое лицо, а также стереотипов. Показана важность в понимании таких качеств личности субъекта, как наблюдательность, воображение, эмпатия, интуиция и т.д. Указывалось, что накопление у человека понятийного знания о других людях приводит к совершенствованию его перцептивных процессов и увеличению точности в восприятии других людей и себя.
Описаны возрастные и профессиональные особенности понимания человеком других людей. Показано, что характер понимания ребенком других людей связан с развитием ребенка как субъекта познания (с возрастом происходит увеличение числа отражаемых сторон личности, изменяется значение, придаваемое тому или иному личностному качеству). Указано, что при взаимодействии в условиях деятельности у субъектов общения происходит трансформация понятий о личности друг друга, которое определяется ходом этой деятельности, вкладом каждого в ее исход и результатами.