4. Метод исследования

Концепция учебной деятельности использует в качестве основ- ного метода формирующий эксперимент (один из вариантов ес- тественного эксперимента), который в наибольшей степени адек- ватен объекту изучения в возрастной и педагогической психоло- гии - развивающейся психике ребенка.

Этот метод является одним из частных воплощений того обще- го каузально-генетического (или генетико-моделирующего) метода

250

изучения развития психики ребенка, основы которого заложены в трудах Л. С. Выготского, а затем всесторонне раскрыты в работах А. Н. Леонтьевэ, А. Р. Лурии, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, Д. Б.Эльконина и их сотрудников. Сущность этого метода выража- ется в изучении процессов перехода к новым формам психики, в изучении условий возникновения того или иного психического явления и в экспериментальном создании условий этого возникно- вения. Такое исследование протекает проектирование и моделиро- вание процесса развития.

В исследованиях, опирающихся на концепцию учебной деятель- ности, этот метод применяется в виде конструирования и перекон- струирования экспериментальных школьных программ и много- летнего обучения целых классов по этим программам. При этом экспериментальное обучение строится не как приспособление к наличному, уже сложившемуся уровню детей, а как использование таких средств, которые активно формируют у них новый уровень способностей, необходимый для полноценного усвоения вводимо- го материала. Таким образом, генетико-моделирующий метод исследований одновременно выступает как метод эксперимен- тального развивающего обучения.

Такая разновидность формирующего эксперимента имеет ряд преимуществ сравнительно с другими его видами.

Во-первых, экспериментирование не с отдельными учебными темами, а с целыми учебными предметами позволяет более диф- ференцированно определить роль различных факторов развиваю- щего обучения - разных понятий и их последовательности в си- стеме курса, отдельных сторон учебной деятельности, включаемых в учебную программу, и т. д. Здесь более тщательно рассматрива- ются условия генезиса исследуемых психологических новообра- зований.

Во-вторых, обучение в течение ряда лет одних и тех же контин- гентов детей позволяет отойти от изучения отдельных психологи- ческих особенностей школьника и обратиться к рассмотрению це- лостных характеристик психического развития ребенка, тенденций его развития, переходов от одного новообразования к другому, а также проследить динамику школьника с окружающими. Это обо- гащает длительный формирующий эксперимент достоинствами лонгитюдного исследования, дает возможность более тщательно проследить отдельные стороны и этапы генезиса исследуемых психологических явлений.

Пути и способы организации длительного формирующего экс- перимента постоянно находятся в поле внимания сторонников ге- нетико-моделирующего метода [5; 15; 22]. Следует отметить, что при разработке концепции учебной деятельности активно создава- лась сеть особых экспериментальных учреждений. Ее построение является трудоемким научно-практическим делом. В ходе его реализации отрабатывается статус психолога-экспериментатора в школе и учителя экспериментального класса, создаются новые психологические требования к способам проведения и оформления экспериментальной работы, которая по сути своей выступает как

комплексное исследование, объединяющее представителей многих наук(психологов,логиков, дидактов, физиологов и др.).