- •1. Понятие личности.
- •2. Методология психологического исследования.
- •3. Методы психологии.
- •4. Факторы и закономерности психического развития.
- •5. Стадиальность психического развития. Критерии возрастной периодизации.
- •6. Ступени развития субъектности личности.
- •7. Развитие личности младших школьников.
- •8. Эмоциональная сфера личности младшего школьника.
- •9. Развитие познавательных процессов младшего школьника.
- •10. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •11. Мотивация и самооценка младшего школьника.
- •12. Социальная ситуация развития младшего школьника.
- •13. Проблема обучения детей с 6 лет.
- •14. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.
- •15. Психологическая готовность к школе (личностный компонент).
- •16. Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
- •17. Адаптация ребенка к школе.
- •18. Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •19. Психологические основы организации урока.
- •20. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- •21. Психологические модели личностно-ориентированного обучения.
- •22. Общая характеристика стилей педагогической деятельности.
- •23. Учитель младшей школьной ступени образования.
- •24. Педагогическое общение: структура, механизмы и влияние на формирование личности школьника.
- •25. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
- •26. Мотивация педагогической деятельности.
- •27. Использование информационных технологий в практике школьного учителя.
- •28. Психологическая безопасность младшего школьника в условиях реализации информационных технологий.
- •29. Особенности развития познавательных процессов младшего школьника в условиях реализации информационных технологий
- •30. Компьютерная диагностика индивидуального развития младшего школьника.
29. Особенности развития познавательных процессов младшего школьника в условиях реализации информационных технологий
Внедрение информационных технологий в образовательный процесс требует от ученика наличия определенных психических свойств и психологических характеристик деятельности, которые являются психологическими предпосылками успешной адаптации ребенка к новым способам познания.
Компьютерные программы могут стать для ребенка не только новым средством игры, но и способом получения информации. Для успешной деятельности такого плана требуется определенный уровень сформированности психических процессов.
Во-первых, чтобы успешно пользоваться компьютерными программами, от ребенка требуется умение оперировать символами(знаками), обобщенными образами (ему необходимо достаточно развитое мышление, творческое воображение).
Во-вторых, работа с компьютерной программой является как бы дважды опосредованной деятельностью: школьник должен нажимать клавиши, управлять мышью и в тоже время следить за экраном. Здесь значимыми являются такие свойства познавательной сферы ребенка как распределение и переключаемость внимания, а также опосредованное мышление.
В-третьих, работа с компьютером требует развития определенного уровня произвольности действий и волевой саморегуляции.
В-четвертых, находясь один на один с программой, ребенок должен владеть определенным уровнем развития навыков внутренней речи.
30. Компьютерная диагностика индивидуального развития младшего школьника.
Данный вопрос носит прикладной характер и требует от студентов практических навыков владения методами компьютерной диагностики.
Для демонстрации педагогического опыта владения тестовыми программами студенту предлагается диск с электронными версиями тестов индивидуального развития школьника. Студент должен знать, как работать с диском и программой, как создавать заключения по итогам тестирования.