Педагогическая деятельность как специфическое общественное явление. Профессиональные функции и профессиональные роли педагога. Профессионально-педагогическая направленность. Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется пе­дагогической. Она представляет особый вид социальной деятель­ности, направленной на передачу от старших поколений млад­шим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполне­нию определенных социальных ролей в обществе. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание — это такой вид специальной деятельности учителя, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Преподавание — один из основных смыслообразующих компонентов процесса обучения. Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековеческой и специальной. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности. Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается и на нем самом, так как он постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным предписаниям, теряя в конечном счете свою индивидуальность. Чем больше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащегося, приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный наставник. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма. высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик. Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало - он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Педагогика как наука. Ее социальные функции. Объект, предмет и задачи педагогики. Понятийно-категориальный аппарат педагогики. Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. Структура педагогической науки, ее ведущие отрасли. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия. Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику. Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер; Модель - образец (эталон, стандарт). преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. Категории педагогики: семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики.

Научное исследование в педагогике. Логика педагогического исследования. Общая х-ка методов научно-педагогического исследования. Методология педагогики – это учение о способах принципах и формах научно-познавательной деятельности. Объект - человек ;Задача – развитие и воспитание личности человека. В педагогике существуют два метода: 1. Дескриптивная методология (описательный уровень) – использует опыт и наработки уже имеющихся н6аучных разработок. 2. Прескрептивная методология (нормативный уровень) – вырабатываются нормативы, предписания, для выполнения. Уровни методологического знания. 1. Философский – адаптирует различные философские теории к вопросам воспитания и обучения. 2.Общенаучный – используются теоретические концепции применяемые ко всем или к большинству наук. 3. Конкретнонаучный – здесь используются теоретические концепции применяемые к конкретной науке. 4. Технологический – связан с методами научно-педагогического исследования конкретной дисциплины Методы научно-педагогического исследования. Условно можно разделить на практические и теоретические. Практические: Наблюдения – заключения в непосредственном восприятии поведения ребенка в разнообразных ситуациях. Может быть прямое, косвенное, включенное, скрытое. Анкетирование – относиться к опросным методам. Бывает открытое и анонимное. Интервьюирование, беседа – при интервью ведущий задает подготовленные вопросы, а в ходе беседы участники высказывают свое мнение. Тестирование – используются различные виды тестов. Теоретические: - Изучение научной, философской, социологической и психолого-педагогической литературы. - Изучение различной школьной документации (классный журнал, личные дела учащихся, медицинские карты). - Изучение и использование передового педагогического опыта. - Педагогический эксперимент. Делиться на диагностический или констатирующий и формирующий. Метод изучения независимых характеристик. Характеристики со всех учителей о ученике. - Моделирование (метод создания и исследования моделей). Главное преимущество моделирования – целостность представления информации. Подавляющее большинство созданных ныне пед. моделей относятся к дидактическим явлениям.

Система образования в современной России. Основные принципы государственной политики в области образования. Виды образовательных учреждений. Образовательные программы. Непрерывное дополнительное образование. Представляет собой совокупность взаимодействий – образовательных программ и государственных стандартов различных уровней и направлений . Образовательным учреждением называется такие учреждения, где осуществляется учебно-воспитательный процесс по утвержденным образовательным программам (государственным, муниципальным, негосударственным – т.е. частным и религиозным).В системе образования выделяются следующие типы образовательных учреждений: 1. Общеобразовательные учреждения: 1. Дошкольные образовательные учреждения (ясли, детский сад) 2. Начальная школа 3. Учреждения основного общего образования 4. Среднего или полного образования 2. Система профобразования:ь 1. Начальное профобразование (училища) 2. Среднее профессиональные учебные заведения (техникумы) 3. Система высшего учебного образования 4. Послевузовского профессионального образования (аспирантура, ординатура, повышение квалификации) 3. Система дополнительного образования: - музыкальное – художественное – спортивное 4. Специальные коррекционные учебные заведения: 1. слепых (тифлопедагогика) 2. глухих (сурдопедагогика) 3. Олигофренопедагогика 4. для детей сирот и без родителей. В учебных учреждениях образование можно получить в очно - заочной или вечерней и заочной формах. Так же существуют другие виды получения образования: • - Семейное образование - Образование в виде экстерната (за короткое время обучающийся получает максимальное количество информации) - В виде самообразования.

Сущность. движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения. Педагогический процесс — это процесс развития и формирования личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.. Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Функции обучения: Образовательная функция предусматривает, в первую очередь, усвоение научных знаний, формирование специальных и общеобразовательных учебных умений и навыков Воспитательная функция формирует у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения. Способы соответствующего поведения и деятельности в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей. Развивающая функция организованное обучение всегда развивает, однако развивающая функция реализуется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Зарубежные концепции обучения: Бихевиористические теории - бихевиористы отождествляют психическую жизнь человека и животных, сводят всю сложную жизнедеятельность к формуле "стимул — реакция». Сознательная деятельность человека в процессе обучения объясняется не психическими, а физиологическими процессами. Сознательная деятельность учащихся подменяется чисто рефлекторной. Прагматисты сводят обучение лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспо¬собиться к существующему общественному строю. Обучение мо¬жет только способствовать проявлению того, что заложено в че¬ловеке от рождения, поэтому цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить. А это означает приспосабливаться к ок¬ружающей среде, удовлетворять личные интересы и потребности без ориентации на социальное окружение в соответствии с субъ¬ективно понимаемой пользой. Движущие силы процесса обучения: Процесс обучения надо рассматривать в его противоречивости — как процесс постоян¬ного движения и развития. В связи с этим учитель должен исхо¬дить из того, что процесс познания ученика нельзя сводить к за-учиванию готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данной прямолинейности, постоянного механического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, не¬ожиданные повороты мысли, возможные озарения. Деятельность учителя заключается постановке учебной задачи перед учащимися. В создании и управле¬нии активной и сознательной познавательной деятельностью уча¬щихся. Планирование деятельности учеников. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно ус¬ложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Деятельность учащихся в процессе обучения заключается в учении, умении регулировать свои действия на пути к цели. Целью является познание, сбор и обработка информации об окружающем мире, овладение новыми знаниями и умениями. Виды обучения: — объяснительно-иллюстративное обучение, называемое также традиционным – обучение в сочетании с наглядностью, слушание и запоминание. Главное требование – точное воспроизведение услышанного. — проблемное обучение - организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. — программированное и компьютерное обучение - систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель этого вида обучения — улучшение управления учебным процессом. — догматическое - преподаватель сообщает студентам определенную совокупность знаний в готовом виде без пояснения; студенты усваивают знания без осознания и понимания и м почти дословно воспроизводят заученное, от студентов не требуют применения знаний на практике.

Содержание образования, как фундамент, базовой культуры личности. Федеральный государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования. Содержание образования - это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов. Существуют следующие общие принципы формирования содержания школьного образования: 1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности; 2) научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса; 3) последовательность, заключающаяся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него; 4) историзм, означающий воспроизведение в школьных курсах истории развитее той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых; 5) систематичность, предполагающая рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры; 6) связь с жизнью как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой; 7) соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения; 8) доступность, определяемая структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов. Основные теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII - начале XIX в. Эти теории получили название материальной (основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Эту идею в 17 веке поддерживал Я. А. Каменский) и формальной (она же - дидактический формализм. Рассматривала обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главным критерием поэтому при отборе учебных предметов должна служить развивающая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Теоретическую основу дидактического формализма составляло положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области деятельности, в другую) Обе теории были подвергнуты глубокой научной критике К. Д. Ушинским Заслуга представителей формальной теории отбора содержания образования состоит в том, что они обратили внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления и т.д. Слабость этой теории была обусловлена тем, что в программах обучения прежде всего отражались инструментальные предметы (языки, математика). Подобно тому как познание фактов (предметов, явлений, событий и процессов) влияет на формирование мышления, так и развитие мышления обусловливает возможность овладения учеником знаниями фактологического характера. Эта двусторонняя диалектическая зависимость не была достаточно четко осознана ни представителями энциклопедизма, определявшими обучение через его содержание, ни сторонниками формализма, которые переоценивали в обучении значение субъективно-процессуальной стороны. Принципы и критерии отбора содержания образования: принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося. Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Учебный план, учебная программа, учебная литература.

Понятие методов обучения. Классификация методов обучения в дидактике и методике преподавания школьного предмета. Критерии выбора методов обучения в связи с целями. Дидактические условия эффективности методов обучения.

Методы обучения - способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Выделяют: а) словесные методы - рассказ - устное повествовательное изложение содержан учебного материала, объяснение - словесное истолкование закономерностей - беседа - тщательно продуманная система вопросов, служащая для подведения учеников к пониманию нового материала (может быть индивидуальная или фронтальная) - дискуссия - основана на обмене взглядами по определенной проблеме - лекция - способ изложения объемного материала, для старших классов. б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). - метод иллюстраций (плакаты картины карты зарисовки на доске) - метод демонстраций (приборы, технические установки, кинофильм, диафильм), в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия Деятельность учителя заключается постановке учебной задачи перед учащимися. В создании и управле¬нии активной и сознательной познавательной деятельностью уча¬щихся. Планирование деятельности учеников. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно ус¬ложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Деятельность учащихся в процессе обучения заключается в учении, умении регулировать свои действия на пути к цели. Целью является познание, сбор и обработка информации об окружающем мире, овладение новыми знаниями и умениями. Макаренко сформулировал ставшие общепризнанными следующие положения: Каждое педагогическое средство может быть полезным или вредным, слабым или действенным в зависимости от конкретных условий; Осуществлению педагогической цели служит система педагогических средств; она не может быть установлена раз и навсегда, она изменяется и развивается; Вся педагогическая работа должна представлять собой активное, настойчивое, решительное устремление к поставленной цели; Если частная цель несовместима с главной, следует пожертвовать второстепенным, чтобы выиграть в основном и решающем. Основной критерий выбора метода обучения – его педагогическая эффективность, т.е. количество и качество усвоенных знаний, которые нужно оценивать с учетом затраченных преподавателем и студентами усилий, средств и времени. Выбор, как правило, определяется следующим: 1) Целями учебно-воспитательного процесса, реализуемыми в ходе изучения того или иного предмета, местом этого предмета в системе других дисциплин; 2) Целями учебного занятия, на котором применяется метод обучения; 3) Характером предмета (естественнонаучный; относящийся к фундаментальной части подготовки, на базе которой осуществляется специализация; дисциплина специализации и т.д.); 4) Характером учебного материала (производство материалов, проектирование, конструирование и т.п.); 5) Организационными формами работы, в рамках которых должен быть использован метод (лекция, практическое или семинарское занятие, лабораторная работа и т.д.); 6) Видом, характером, комплексностью и сложностью учебных пособий и дидактических средств, используемых при обучении; 7) Физиологическими и психологическими возможностями студентов, обусловленными не только их индивидуальными особенностями, но и конкретными условиями процесса обучения (например, расписанием занятий, условиями, в которых проводят занятия, и т.д.).

Формы организации процесса обучения. Общая характеристика классно-урочной системы обучения. Типы уроков и их характеристика в дидактике и методике преподавания школьного предмета.

Формы организации процесса обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом порядке и режиме. Они социально обусловлены, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Формы организации обучения: Фронтальная - все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу. Индивидуальная - предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. Групповая - предусматривает создание небольших по составу групп в пределах одного класса. Группы могут быть гетерогенными (различными по своему составу) и гомогенные (объединённые по какому-либо признаку, например – успеваемость) Коллективная – задача решается всем классом. Общие требования: - использование новейших технологий и педагогической практики при обучении. - обеспечение надлежащих условий для успешного протекания учебной деятельности - связь с ранее изученными знаниями и умениями. Связь с жизнью. - формирование умения учитсья. Дидактические требования: - чёткое определение образовательных задач урока - рационализация информационного наполнения урока - творческий подход к формированию структуры урока. По длительности времени обучения различают: классный урок (45 минут); спаренное занятие (90 мин); спаренное укороченное занятие (70 мин); урок произвольной продолжительности. Развитие форм обучения: - индивидуально-групповая (средневековье), - взаимное обучение (белланкастерская система в Англии), - дифференцированная система обучения по способностям учащихся мангеймская система), - бригадное обучение (в малой группе) (20-е годы СССР), - американский «план Трампа». В наши дни наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в 17 веке. Её контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я. А. Каменский. Типы уроков: Лекция (передача-усвоение новых знаний: усвоение учебного материала распределяется на два учебных часа, обеспечивая рассмотрение темы в единстве всех компонентов) побуждает учеников к целостному осмыслению фактов. Семинар может быть посвящён обсуждению самостоятельного обучения учащихся по той или иной теме. Учитель обеспечивает готовность школьников к такой деятельности, инструктирует их по работе со справочной литературой. Предметные кружки в школе отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т.д. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества процесса обучения. Экскурсия – может быть фронтальной, групповой, микрогрупповой. Учитель должен всесторонне подготовиться к ней, изучить маршрут, ознакомиться с объектами, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. Факультативы и курсы по выбору разрабатываются с учётом пожеланий и интересов школьников, их родителей и исходя из общественных потребностей и возможностей школы. Факультативы проводятся в тесной взаимосвязи с основными предметами школы. Консультация, учебная беседа, в которой вопросы задют преимущественно учащиеся. В процессе консультации учитель направляет деятельность учащихся так, чтобы они самостоятельно подходили к правильному пониманию того или иного вопроса.

Педагогические концепции и технологии как категории педагогической науки. Виды педагогических технологий: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Педагогические технологии и педагогические задачи. Обусловленность педагогических технологий характеом педагогических задач.

1. Ассоциативная теория обучения. Данная теория оформилась в 17 в. Д. Локк предложил термин « ассоциация» -( от лат. соединение) — связь психических явлений, при которой актуализация одного из них ведет за собой появление другого. Окончательное оформление эта теория получила в классно-урочной системе Я.А.Коменского. Основные принципами: механизмом любого акта учения является ассоциация, в основе обучения лежит наглядность, т.е. обучение опирается на чувственное познание; обогащение сознания учащихся образами и представлениями — основная задача, основной метод ассоциативного обучения — упражнение. Слабость данной теории в том, что у учащихся не формируется опыт творческой деятельности, умение самостоятельного поиска новых знаний. Современная педагогическая наука ориентирует не на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся, а на формирование психических функций и создания условий для их развития в процессе обучения (идея такого построения обучения, которое учитывает «зону ближайшего развития ребенка»). Поиск путей совершенствования обучения, в основе которого лежат ассоциативные теории, направлен на выявление путей развития познавательной самостоятельности, творческого мышления учащихся. 2. Деятельностная теория обучения. Теория, опирающиеся на деятельностный подход: теория проблемного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория учебной деятельности.Авторы теории. Возможности управления процессом обучения значительно повышаются, если учащихся проводить через этапы обучения: предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения; формирование действия в материальном виде или материализованном; этап внешней речи, где действие подвергается дальнейшему обобщению; этап внутренней речи и переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. В рамках этой теории успешность обучения базируется на создании учителем ориентировочной основы действий и тщательным ознакомлением учащимися процедуры выполнениях. Эта теория дает хорошие результаты, если обучение начинается с предметного восприятия. 3. Концепция дидактического энциклопедизма. Цель образования состоит в передаче большого объема научных знаний, т.к. содержание и глубина понимания прямо пропорциональна количеству изученного. (Я,А.Коменский, Д.Мильтон). Содержание образования перегружено информацией и для его усвоения требуется поиск интенсивных методов обучения и большая самостоятельная работа. 4. Концепция дидактического формализма необходимо только учить мыслить. Такие предметы, как математика и классических языки, физика наиболее успешно решают задачи обучения и поэтому им отдается предпочтение. В основе теории лежит философское учение -рационализм. Слабость этой теории в том, что невозможно обеспечить развитие интеллекта ученика средствами инструментальных предметов. 5.Концепция дидактического прагматизма и мальчики и девочки занимаются всеми видами труда 6.Концепция функционального материализма.

Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий. В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие: Ø Обучающие.Ø Тренировочные.Ø Закрепляющие. Ø Повторительные. Ø Развивающие. Ø Творческие. Ø Контрольные.результатов работы. Организуя самостоятельную работу ученика, учитель ненавязчиво раскрывает конфликтную ситуацию при изучении материала. Нет необходимости придумывать противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса. Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения: 1. Цель и план работы ученик определяет с помощью учителя. 2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план самостоятельно. З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель. 4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет. Первая разновидность наиболее простая, и с неё учитель должен начинать подготовку ребят к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, ученик получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д. Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний. Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников. Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведет к списыванию и подсказкам. Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей. Практический опыт учителей многих школ показал, что: Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Дифференциация и индивидуализация обучения в современной школе.

Индивидуализация – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся. Причины: 1. учитываются индивидуальные особенности учащихся, а не группы. 2. Учитываются только известные особенности. 3. Реализуется не во всем объеме учебной деятельности. Три точки зрения на процесс индивидуализации. Процесс обучения (отбор форм, методов) Содержание обучения (создание новых планов, программ учебной литературы, заданий) Построение школьной системы (типы школ и классов) Особенности, которые нужно учитывать: уровень умственного развития учащихся, скорость усвоения материала, учебную мотивацию, одаренность. Методы диагностики: обучающий эксперимент, тестирование. Формы индивидуализации: 1. дифференцирование обучения – группировка учащихся. 2. гомогенный класс – работа внутри класса. 3. индивидуальная форма обучения. Дифференциация учебного процесса – учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Способы Дифференциации: 1. Разделение школы на отдельные области знаний, 2. помимо изучения обязательных предметов изучаются предметы по выбору. Гомогенный класс: 1 - на базе специальных развитий, 2 – делится на два вида – в начальных классах общий в старших профильный класс. Минус гомогенных классов: 1.проблема выбора класса 2. гомогенные классы создаются лишь с учетом умственных способностей.