1.3. Фрустрационные теории. Гомеостатическая модель.

Эти теории возникли как противопоставление концепциям вле­чений: в них агрессивное поведение рассматривается как си­туативный, а не эволюционный процесс.

В 1939 г. группой психологов Йельского университета во главе с Д. Доллардом была разработана фрустрационно-агрессивная теория. Данная теория исходит из того, что, во-пер­вых, агрессия всегда есть следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Система «фрустрация-агрессия» базируется на четырех по­нятиях:

Агрессия— намерение навредить другому своими дей­ствиями.

Фрустрация — возникает, когда появляется помеха осу­ществлению реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значи­тельности препятствия и количества целенаправленных дей­ствий (попыток), после которых наступает фрустрация.

Торможение — тенденция ограничить или свернуть дей­ствия из-за ожидаемых отрицательных последствий.

Замещение — стремление участвовать в агрессивных дей­ствиях, направленных против другого объекта, а не источника фрустрации.

Следует отметить одну из идей фрустрационной теории аг­рессии — эффект катарсиса, понимаемый как процесс осво­бождения возбуждения или накопившейся энергии, приводя­щей к снижению уровня напряжения. Суть идеи в том, что физическое и эмоциональное выражение агрессивных тенден­ций приводит либо к временному, либо к длительному облегче­нию, что ослабляет готовность к агрессии.

Основные критические замечания в данной концепции вызы­вает жесткая привязка фрустрации и агрессии. Спустя некоторое время один из авторов этой теории, Н.Э. Миллер, допустил, что агрессивность — одно из последствий фрустрации. Л. Берковиц ввел в схему «фрустрация-агрессия» три поправки:

а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных дей­ствиях, но она стимулирует готовность к ним;

б) даже при готовности проявляться агрессия не возникает без надлежащих условий;

в) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессив­ных действий воспитывает у индивида привычку к ним. В отличие от сторонников жесткой схемы, сторонники вто­рого течения создали собственную концепцию, положив в ос­нову анализ фрустрационных ситуаций, классификацию и ти­пологию реакций на фрустрации (С. Розенцвейг).

В настоящее время некоторые психологи (Р. Лоусон и др.) высказывают сомнение в необходимости концепции фрустра­ции, поскольку охватываемые ею явления разнообразны и их можно объяснить, не прибегая к данной концепции⁸.

1.4 Теории социального научения. Бихевиоральная мо­дель.

Диаметрально противоположную позицию занимают представители «теории среды». Они считают, что поведение человека формируется только под воздействием социального окружения, социальных и культурных факторов, что относит­ся и к агрессивности.

Агрессия — усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и соци­альное подкрепление. Теория социального научения— это изучение человеческого поведения, ориентированного на об­разец. Э. Фромм отмечает, что «формула бихевиоральной мо­дели гласит: человек чувствует, думает и поступает так, как он считает правильным для достижения ближайшей цели. Агрес­сивность, как и другие формы поведения, является благопри­обретенной и определяется желанием добиться максимально­го преимущества»⁹.

А. Басс и Л. Берковиц утверждают, что объектом научного наблюдения является не действие, а действующий человек.

Теория социального научения утверждает, что чем чаще человек использует агрессивные действия, тем совершенней они становятся. Вместе с тем указывается, что большое значе­ние имеет успешность действий. Достижение успеха при про­явлении агрессии может повысить ее мотивацию, а повторяю­щийся неуспех — силу торможения¹⁰.

Важным элементом является социальное подкрепление (словесное или не словесное обращение, контролируемое дру­гими людьми). Выделяют две формы подкрепления:

— положительное — любой стимул, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на прежнем уровне;

— отрицательное — стимул, устранение которого усили­вает реакцию.

Выделяют также способы подкрепления: поощрение и на­казание. Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления:

1. положительное поощрение — если за реакцией следует по­ложительное подкрепляющее средство;

2. отрицательное наказание — если положительное подкреп­ление устраняется после той или иной реакции;

3. положительное наказание — если за реакцией следует от­рицательное подкрепление;

4. отрицательное поощрение — если отрицательно подкреп­ляющее средство устраняется после реакции.

Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычку аг­рессивно реагировать на различные раздражители. Однако бихевиоральной концепции ставится в упрек то, что бихевио­ризм не располагает методом анализа невербализованных дан­ных, он вынужден ограничивать свои исследования теми дан­ными, которые ему доступны и которые обычно слишком гру­бы и поверхностны, а потому недостаточны для проведения тонкого теоретического анализа.