7.5. Диагностика познавательной деятельности и способнос-тей учащихся.

Результаты учебной деятельности во многом зависят от уровня

96

развития познавательных процессов и способностей учащихся. Между познавательными процессами и способностями существует неразрывная связь. В основе каждой познавательной способности лежит определен-ный когнитивный процесс. Если когнитивный процесс обеспечивает ус-пешное выполнение познавательной деятельности, то он тогда рассмат-ривается как соответствующая познавательная способность. Таким об-разом, с этой точки зрения, познавательные способности полностью отож-дествляются с когнитивными процессами. Но единство каких либо явле-ний, как известно, не означает их тождество. Хо т я познавательные спо-собности могут существовать только в единстве с когнитивными процес-сами, но функции, очевидно, они выполняют разные.

Когнитивные процессы, по-видимому, осуществляют, главным образом, отражательную функцию, тогда как познавательные способ-ности - побудительную и регулятивную. Когнитивные процессы осу-ществляют обнаружение, отбор, хранение и переработку поступаю-щей на органы чувств информации. Познавательные способности по-буждают личность преобразовывать полученную информацию в раз-нообразные формы психического отражения действительности: обра-зы, представления, мысли, взгляды, понятия, идеи, планы, проекты, гипотезы, концепции, теории. От познавательных способностей зави-сит не только возникновение всех этих форм отражения, но и их чет-кость, ясность и оригинальность. Познавательные способности не толь-ко побуждают к созданию новых форм отражения, но и регулируют сам процесс их создания.

Существует множество методик диагностики перцептив-ных, мнемических, интеллектуальных и вербальных процессов и способностей. Но все эти методики направлены на диагности-ку отдельно взятых познавательных процессов и способностей и не могут дать общей картины функционирования познаватель-ной деятельности и способностей учащихся. Поэтому возникла необходимость в создании такой методики, при одноразовом ис-пользовании которой можно было получить всю необходимую информацию для диагностики основных познавательных процес-сов и способностей.

Возможность создания комплексной методики обусловлена тем обстоятельством, что познавательная деятельность имеет целостный характер, который обеспечивается благодаря вклю-чению в процесс познания языка и речи. Речь пронизывает все психические процессы, придавая им произвольный, осмысленный характер. Отсюда вся познавательная деятельность имеет осоз-

97

нанный характер и приобретает определенную интеллектуальную на-правленность. В зависимости от формы и содержания когнитивных процессов познание может приобретать наглядно-действенный, образ-ный и отвлеченный характер.

В основе комплексной методики лежит речевой характер ин-формации, воспринимаемой и усваиваемой учащимися в процессе обучения. Главным источником информации для учащихся яв-ляется речь учителя и текст учебника, излагающий содержание темы. Каждый учащийся, в зависимости от преобладания на-глядно-действенного, образного и отвлеченного компонента, лучше всего усваивает ту информацию, которая соответствует осо-бенностям его интеллекта.

Для того, чтобы дать количественную и качественную характе-ристику познавательных процессов и способностей учащихся, необхо-димо прежде всего зафиксировать объем воспринимаемой речевой информации и дать классификацию языковых средств, посредством которых она закодирована. С этой целью подбирается текст, в кото-ром должно быть дано описание предметов и явлений, связей и отно-шений между ними, а также действия, совершаемые ими или с ними. Затем подсчитывается количество слов с отвлеченным смысловым содержанием, образным и наглядно-действенным.

Объем информации и ее сложность должны соответствовать воз-растным возможностям учащихся. Подготовленный таким образом текст зачитывается учащимся, после чего предлагается изложить его письменно и изобразить в рисунках описанные в тексте предметы, яв-ления и действия, осуществляемые ими или с ними. Текст изложения должен быть озаглавлен самим учащимся.

Содержание изложений учащихся и их рисунки анализируются и заносятся в таблицу, где указывается, какая словесная информация была воспринята, как воспроизведена и осмыслена.

Таблица 1.

Результаты познавательной деятельности.

Заполняется таблица следующим образом.

1. В графе “восприятие информации” указывается:

1 - количество слов в тексте с отвлеченным смысловым содер-

98

жанием; 2 - количество слов с образным содержанием; 3 - количество слов с наглядно-действенным содержанием.

2. В Гр а ф е “воспроизведение” указывается: 1 - кол ич е с тв о слов с отвлеченным смысловым содержанием, имеющихся в изложении уча-щегося; 2 - количество слов с образным содержанием; 3 - количество слов с наглядно-действенным содержанием.

3. В графе “осмысление” указывается: 1 - количество связей от-влеченного характера; 2 - кол и ч е с т в о связей образного характера; 3 -количество связей наглядно-действенного содержания.

4. В графе “образное отражение” указывается: 1 - общее коли-чество изображенных в рисунке объектов; 2 - группировки объек-тов.

На основе анализа результатов познавательной деятель-ности при усвоении текста создается возможность для опре-деления уровня проявления познавательных способностей уча-щихся. Для этого заполняется таблица 2, где дается оценка в баллах мнемических, интеллектуальных, репродуктивных и вербальных способностей учащихся.

Таблица 2.

Уровни проявления познавательных способностей.

Ученики	М неми-ческие	И нтеллек-туальные	Репродуктивные	Вербаль-ны е	Общий балл
	12	12	12	12

Мнемические способности: 1 - оцениваются на основе запо-минания слов, имеющих отвлеченное смысловое содержание; 2 -оцениваются на основе запоминания количества слов, имеющих конкретное содержание.

Интеллектуальные способности: 1 - оцениваются на основе умения понять главную мысль текста; 2 - оцениваются на осно-ве умения понять конкретные связи в тексте.

Репродуктивные способности: 1 - оцениваются на основе на-личия правильного представления о ситуации, описанной в тек-сте; 2 -оцениваются на основе наличия правильных связей меж-ду образами.

Вербальные способности: 1 - оцениваются на основе богат-ства лексики языка; 2 - оцениваются на основе правильного ис-пользования семантики языка.

По каждому критерию проявления способностей выставля-ется балл. Балл “0” выставляется при низком проявлении спо-

99

собностей, когда результаты познавательной деятельности ученика зна-чительно ниже того, что требуется при усвоении текста. Балл “1” вы-ставляется при среднем уровне проявления способности, когда усвое-ние информации, заложенной в тексте, происходят наполовину. Балл “2” выставляется при высоком уровне проявления способностей, когда показания ученика соответствуют требованиям текста.

Общий балл при наличии суммы баллов по всем способностям от 1 до 6 оценивается как показатель низкого уровня проявления по-знавательных способностей. Общий балл при наличии суммы баллов от 7 до 12 оценивается как показатель среднего уровня проявления способностей. Общий балл при наличии суммы баллов от 13 до 16 оценивается как показатель высокого уровня проявления способнос-тей.

Таким образом, эта методика дает возможность одновремен-но диагностировать не только отдельно взятые познавательные спо-собности, но и оценить общий уровень их общего развития. При наличии низкого уровня проявления той или иной познавательной способности имеется возможность развить ее путем специальной тренировки, используя для этого соответствующие методики, опи-санные в специальной литературе.

Литература Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971. Карпов В.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного разви-тия учащихся. “Знание”, РСФСР, 1990. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. Сергеев К.К. Школьная психодиагностика. Херсон, 1988. Сорокун П.А. Комплексное изучение познавательной деятельности и по-знавательных способностей учащихся. Сб. Психолого-педагогические про-блемы сознания и деятельности. Псков, 1997.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учеб-ном процессе. М., 1979.

100