лит-ра Пс детей с сенсорными нарушениями / Пс детей с сенсорными нарушениями / Солнцева, Денискина. Психология воспитания ребенка с нарушением зрения

http://childrens-needs.com

общепедагогических принципов как "воспитание в деятельности", "воспитание в коллективе и через коллектив", "учет индивидуальных способностей". Специфическое и здесь проявляется в реализации этих принципов на практике.

Воспитание в процессе деятельности ориентирует на поощрение разумной инициативы и активности учеников, требовательное отношение к недостаткам деятельности воспитанников.

Однако активность в общении и, особенно, во взаимодействии при нарушениях зрения не возникает сама по себе. Для этого необходима целая система педагогических воздействий, в основе которой лежит знание специфики социализации слепых и слабовидящих, понимание трудностей, установление контакта, поддержания отношений и, особенно, планирования и выполнения совместных практических действий.

В воспитании детей с нарушением зрения значение коллектива усиливается еще и тем, что некоторые качества и свойства характера могут быть скорригированы , сформированы или изжиты главным образом под влиянием коллектива.

Подчеркивая значение коллектива для слепых и слабовидящих детей, Э.М.Стернина отмечает "Только коллектив помогает сформировать у ребенка такие качества личности, как …непримиримость к эгоизму и иждивенчество. Положительное влияние коллектива может проявиться в поддержке неуверенного ученика в делах и интересах, соответствующих его способностям, в корректировке с помощью товарищей каких-то особенностей личности, мешающих его успешному развитию…"44.

Через коллектив наиболее успешно корригируются такие качества личности как критичность, самооценка, которые, как показано в исследованиях тифлопедагогов ( . .Гайдукевич, Л.И.Солнцевой, Л.И.Плаксиной, А.М.Виленской, А.Суславичуса), у детей с нарушением зрения бывают неадекватными гораздо чаще, чем у их нормально видящих сверстников.

Именно в коллективе и через коллектив формируются такие качества как уважение к другому мнению, умение понять и принять другого человека, таким, каков он есть, например, человека, у которого нарушение зрения сочетается с другими физическими или психическими недостатками.

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М., 1992.

44 Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1980.

— С. 19.

161

http://childrens-needs.com

Существенное положительное влияние на преодоление вторичных отклонений у детей средствами коллективной и совместной деятельности оказывали в советский период пионерская и комсомольская организации. Надо признать, что при всей идеологической направленности этих общественных организаций коррекционно-воспитательное значение их было велико. Члены пионерских и комсомольских организаций, обсуждая различные проблемы, взаимодействуя при достижении поставленных целей приобретали ценнейший для себя опыт взаимодействия.

В отсутствии пионерской и комсомольской организаций на ученический коллектив ложится воспитание таких ценных для самостоятельной жизни качеств как умение выслушать мнение другого, отстоять свое мнение, умение прийти к согласию, отозваться на чужую беду и т.п. Эти качества не только придают личности гуманистическую направленность, но и помогают инвалидам адаптироваться практически в любой социальной среде.

Основной путь (условие, метод) правильного и эффективного воспитания детей в школе, в семье, в любом другом объединении лежит в организации их жизни, которая самим своим характером способствует выработке у них определенных взглядов, отношений, привычек. Поэтому для того, чтобы обеспечить положительное влияние коллектива на личность, воспитатель должен внимательно следить, как складываются отношения в коллективе, направлять их, помогать осмысливать и, если надо, конструировать. Детей с нарушением зрения (приходящих, как уже отмечалось выше, в образовательное учреждение в большинстве своем практически без опыта коллективных отношений) педагогам сначала необходимо объединить в малые группы (пары, тройки) и научить взаимодействовать между собой, помогать друг другу, поступать справедливо, дружить, мириться, не обижать одного члена коллектива.

Трудности создания детского коллектива компенсируются в работе со слепыми и слабовидящими тем, что воспитанники школьного возраста находятся, в основном, в специальных школах-интернатах, где количество учащихся в классах в среднем в 3 раза меньше, чем в массовой школе, а учащиеся имеют возможность контактировать друг с другом в течение всего дня. Взаимовлияние в таких группах является достаточно сильным, поэтому опосредованное влияние на личность воспитанника через детский коллектив оказывается эффективным средством педагогической коррекции.

162

http://childrens-needs.com

Для того, чтобы сознание перешло в акт поведения, необходимы длительные упражнения в правильном поступке, реальные взаимоотношения, организация жизни учащихся на основе их полезной деятельности (общественнополезный труд, различные формы шефства, занятия в кружках по интересам и т.п.) и общения. Длительные многократные упражнения в правильном поступке порождают навыки и привычки требуемого поведения.

Для расширения общественного, социального опыта, установления более тесных контактов детей с нарушением зрения со зрячими целесообразно проводить совместные ученические конференции, дискуссии, олимпиады и т.п. Важным является посещение слепыми и слабовидящими театров, выставок, музеев и других учреждений культурно-бытового назначения.

При этом важно так организовать "культпоход", чтобы дети имели возможность контактировать с окружающими людьми.

Учитывая, что формирование детского воспитательного коллектива и управление его развитием является необходимым условием, обеспечивающим социализацию, педагог должен знать закономерности, принципы и механизмы создания, развития и обеспечения функционирования группы и коллектива, а также методику организации коллектива и коллективного воспитания.

Принцип воспитания в группе и через коллектив требует: определять перспективы развития группы, объединяющие мысли и действия всех воспитанников; формировать у них гордость за свой коллектив, поддерживать все перспективное, распространять его на всю группу и закреплять в виде традиций; умело поддерживать силу группового мнения в борьбе с негативными явлениями.

Усилия всего учебно-воспитательного процесса венчает сознательная дисциплина. Она является его результатом, представляет собой организованное воплощение нравственного и духовного богатства человека. Она позволяет добиваться органического единства слова и дела, реального и качественного достижения намеченных целей.

163

http://childrens-needs.com

Воспитание слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната. Их проблемы и

трудности

Психолого-педагогические исследования детей с нарушением зрения подросткового возраста и старшеклассников за последние годы четко показывают острые их проблемы и потребности в специфической тифлопсихологической помощи в их воспитании, направленной на коррекцию недостатков психического развития и поведения, обусловленных слепотой и слабовидением и на формирование личностных качеств, способствующих их адаптации и индивидуализации в этот сложный для детей период их развития.

Выяснение специфики психологических проблем, возникающих у детей с глубокими нарушениями зрения подросткового возраста, воспитывающихся в условиях специальной школы-интерната для слепых и слабовидящих, проводилось на основании анализа ответов детей на вопросы опросника

"Problemfragebogen fur 11 bis 14 jarige" Karl Westhoff, Detlev Zeiter, Maria Schmidt. Braunschweig. 1981.

Опросник не является тестом интеллектуального и эмоционального развития, он направлен на выяснение трудностей и проблем детей подросткового возраста с нескольких психологических позиций. В опроснике поставлены и обсуждаются острые вопросы, касающиеся внутренних противоречий и трудностей отношений подростка с самим собой, с семьей, школой, соучениками, учителями и друзьями в условиях интернатного воспитания.

Нарушения зрения, жизнь и обучение детей в специальных школахинтернатах в нашей стране, безусловно, создают для детей ряд проблем и трудностей в воспитании, а в некоторых случаях усугубляя те проблемы, которые есть у зрячих, или снимая их. Так, например, происходит с детьми-сиротами, детьми из детских домов, что формирует и показывает совершенно иные отношения к интернату, к дому, к товарищам по школе, к учителям и, конечно, к семье и семейным отношениям.

В связи с этим целый ряд вопросов, касающихся семьи, они не хотят рассматривать, не хотят на них отвечать, что можно интерпретировать поразному: или как незнание, или как нерешенные болезненные проблемы и желание отбросить их, пока они не стоят перед ними практически и жизненно.

164

http://childrens-needs.com

Нужно, однако, отметить, что в школах-интернатах для слепых и слабовидящих обучаются не только дети, не имеющие семьи, в них принимаются все дети по принципу зрительной недостаточности.

Были проанализированы 75 анкет детей с нарушением зрения из двух специальных школ Нижнего Новгорода.

Не на каждый вопрос мы получали 75 ответов, но и отсутствие ответов на вопросы уже говорит о том, что они представляют круг тем, которые дети с нарушением зрения считают для себя нерешенными, неясными. Иногда подростки отвечали на вопрос двумя противоположными ответами: и "да", и "нет", считая, что ответ зависит от конкретных ситуаций в классе, в общении со сверстниками или с родителями. Во всяком случае, анализ высказываний детей и ответы на вопросы опросника показывают те направления в воспитании, которые еще не решены в школах-интернатах для слепых и слабовидящих и выявляют психологическую подоплеку трудностей, которые необходимо решать воспитателям совместно с детьми, их родителям, педагогам, психологам, врачам и другим людям их близкого окружения.

Анализ детей участвующих в работе с анкетами, и их семей проводился Е.А.Морозовой45.

Социальный статус можно отнести к относительно неблагополучным группам:

42,8% — детей из группы социальной поддержки;

13,2% — дети из малообеспеченных семей;

7,6% — сироты;

7% — дети с родителями-инвалидами;

8% — дети из многодетных семей;

7% — детей из неполных семей.

Эти данные говорят о том, что дети нуждаются не только в медицинской и социальной помощи, но также в психологической поддержке в процессе их обучения и воспитания.

Прежде чем приступить к анализу высказываний детей по вопросам анкет, хотелось бы указать на тот факт, что проблемы, которые затрагиваются в анкете, не обязательно являются проблемами всех подростков, но и тех, кто считает

45 Морозова Е.А. Особенности развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей и детей с остаточным зрением. — Автореф.канд.дисс. — Н.Новгород.

165

http://childrens-needs.com

затрагиваемый вопрос своей личной жизненной проблемой, отражающей индивидуальные потребности, удовлетворенность или неудовлетворенность их в решения в подростковом возрасте. Поэтому следует привести несколько определений понимания термина "проблема".

Всловаре русского языка С.Н.Ожегова термин "проблема" определяется как: "сложный вопрос, задача, требующая разрешения и исследования" (с. 552).

Всловаре The American Heritage Dictionary of the English Language (Издатель William Morris. 1976. p. 1043) проблема это: "Вопрос, касающийся ситуации, которая представляет собой неуверенность, трудности, вопрос, который вызывает потребности в его рассмотрении, дискуссии и решения". Определение термина "проблема" обозначает при ее исследовании необходимость углубиться в области психологических исследований, касающихся психологии воспитания, психологии мышления, изучения путей решения интеллектуальных задач, но также и проблем личностного плана, формирования и воспитания мотивации (как воспитанника, так и воспитателя).

Во введении к опроснику авторы отмечают, что определение термина "проблема" с позиции обыденного понимания требует использовать материалы психологических и социологических исследований мышления, которые занимаются изучением путей решения интеллектуальных проблем, а также проблем личностного плана.

Определением понятия "проблема" занимался целый ряд психологов как у нас, так и за рубежом: Dorner (1976, p. 10) попытался формализовать и свести высказывания различных авторов по этому вопросу. Он выделяет три компонента понятия "проблема": 1) нежелательное начальное состояние субъекта; 2) желательное окончание этого состояния; 3) выделение барьеров, которые мешают переходу от первого состояния ко второму.

Авторы опросника взяли за основание эту дефиницию проблемы, что отразилось в содержании вопросов, включенных в анкету. Целью анкеты является не только выяснение объективно существующих психологических проблем детей подросткового возраста, но и того, как дети ее субъективно переживают, что дает практике воспитания направления в нивелировании трудностей детей. В связи с этим в анализе высказываний детей на первый план выступают психологические проблемы потребностей подростков и степень их удовлетворенности или неудовлетворенности.

166

http://childrens-needs.com

Потребность, как состояние нужды в объективных условиях жизни, предметах, объектах, людях является условием развития активности человека, но в то же время и причиной появления проблем, трудностей, которые ему предстоит решать.

Изучение потребностей человека, их градация и зависимость от социальных условий жизни индивида проводилось целым рядом психологов.

K.Levin, Hubert Rohracher46 выделили производные и промежуточные преходящие потребности, выражающиеся в намерениях, а H.Rohracher считал потребности и интересы ни чем иным, как мотивами деятельности (с. 493), которые выступают как первоначальные состояния волевых процессов (с. 495).

А.Н.Леонтьев47 определял потребность как мотив, обозначая то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, т.е. как на побуждение ее.

Dorsch (1976, с. 71) рассматривал потребность как "переживание чего-то нехватающего и стремление устранения этого, освобождение от связанного с этим чувства неудовлетворенности".

Таким образом, можно сказать, что неудовлетворенная потребность для человека становится проблемой и остается до тех пор, пока ему не удастся удовлетворить ее.

Наиболее известна теория потребностей А.Маслоу48, раскрытая им в книге "Мотивация и личность". Он представляет обобщенную классификацию потребностей, выделяя иерархическую структуру потребностей пяти уровней. А.Маслоу рассматривал выделенную им структуру потребностей, как систему постепенного развития потребностей в процессе роста и социализации ребенка и представил ее в виде схемы, отражающей психическое развитие.

СХЕМА

Эта схема показывает, что речь идет не о резко разграниченных областях потребностей, а постепенно меняющихся господствующих потребностях, в

46 Levin K. Vorsats, Willehd Bedürfnis. — Berlin, 1926.

Rohracher H. Einführung in die Psychologie. — Wien, Innsbruc, Berlin, 1953.

47Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. — М., 1983. — Т. 1. — С. 243.

48Maslow A. Motivation and Personality. — N.Y., 1954.

167

http://childrens-needs.com

процессе воспитания развития ребенка: физиологическая (1 уровень), потребность в безопасности (2 уровень), потребность в социальных связях и общении (3 уровень), потребность в самоуважении и признании (4 уровень) и потребность в самоактуализации (5 уровень). Авторы анкеты добавляют еще одну более высокую потребность — это потребность в понимании мира и жизненных ситуаций.

Проведенное анкетирование детей с глубокими нарушениями зрения показывает, что практически все выделенные в анкете проблемы в той или иной форме нашли отражение в ответах подростков. Среднее количество выделенных детьми проблем и трудностей варьируется в пределах 50% от выделенных в анкете, хотя разброс при обсуждении конкретных тем бывает очень велик.

Проведенное А.И.Захаровым исследование детей в массовой школе, имеющих проблемы, показывает, что их количество в пределах 42%, что свидетельствует о наличии близкой количественной характеристики проблем у нормально видящих и детей с нарушенным зрением.

Приступая к анализу реальных проблем, связанных с неудовлетворенностью у подростков с нарушением зрения потребностей, следует сказать, что в каждом из разделов, касающихся разных потребностей, выделены направления, по которым идет их рассмотрение:

-с позиции самого подростка — раздел "обо мне";

-проблемы, возникающие у подростка с родителями и семьей, с классным коллективом и учителями, друзьями и подругами, в общении с внешним миром и окружающими людьми и т.д.

Эти проблемы выступают в каждом из разделов по-разному, показывая, например, неудовлетворенность в безопасности, в социальных связях и отношениях, в общении, в самоуважении и признании, в самоактуализации и т.д.

Выяснение психологических проблем у слепых и слабовидящих подростков

ипричин их возникновения позволяет воспитателям изменять условия их появления, кроющиеся в их отношениях с подростками, в отношениях подростков между собой, с родителями, с отношениями подростка к самому себе, своему дефекту, т.е. изменять психологию воспитания и самовоспитания детей с нарушениями зрения.

Проблемы, выявленные у подростков с нарушением зрения, связанные с

168

http://childrens-needs.com

неудовлетворением потребности в безопасности

Одно из важных и главных мест этого раздела в высказываниях подростков занимают беспокойство, страх и боязнь за свое будущее, что выражается в неуверенности правильного выбора своей будущей профессии в соответствии с интересами и собственными способностями. 50,7% подростков, и девочки, и мальчики поровну, высказывают свою озабоченность тем, смогут ли они работать в той области, в которой им хочется. Эти данные согласуются с нашими исследованиями мотивации учебной деятельности учащихся старших классов школы слепых и слабовидящих, где отмечается значимое место для их будущего получаемой профессии49.

Американский тифлолог Jervis (1959)50 также говорит, что большинство слепых выражают беспокойство или неуверенность в своем будущем, в то время как зрячие дети достаточно позитивны в своих высказываниях о будущем. Эти материалы четко показывают нерешенные задачи личностной готовности подростков с нарушением зрения к самостоятельной жизни и выбору профессии, а также настоятельные требования к учителям и воспитателям направить свои усилия на более серьезную подготовку детей как в плане обучения, так и в плане воспитания личностных качеств, связанных с уверенностью в своем будущем, возможности получения престижной профессии.

Наличие потребности в своей безопасности и страх перед будущим выявляется также в сомнениях, которые подростки высказывают о том, смогут ли они добиться успеха в какой-либо профессии и не попадут ли они на "скользкую дорожку". Таких подростков довольно много — 47% и 48%, а это уже близко к половине всех исследуемых детей.

Однако страх перед будущим сочетается с беспокойством о настоящем. Задумываясь над проблемами их жизни в настоящее время в интернате, они часто с ностальгией вспоминают о прошлых благополучных и счастливых днях, в дошкольных учреждениях или в семье, сравнивают их с тем, что они испытывают и чувствуют сейчас, что также показывает их неудовлетворенность потребности в безопасности в настоящем в плане их личных интересов и личной

49Солнцева Л.И. Мотивация педагогической деятельности учителей и учебной деятельности старшеклассников школы для слепых и слабовидящих. — М., 1999. — С.25.

50Jervis F.M. A comparison of self-concepts of blind and sighted children. In: C.J.Davis (ed). Guidance programs for blind children. — Watertaun. Mass. Perkins Publication. — 1959. — № 2.

169

http://childrens-needs.com

неприкосновенности в школе-интернате. Таких детей также около половины

(49,3%).

Эти высказывания дают повод думать о том, что в процессе воспитания недостаточно уделяется внимание самочувствию подростка в коллективе класса, а учителям и воспитателям следует больше интересоваться интересами детей, изучать их склонности, а также смягчать, нивелировать, устранять трудности взаимоотношений в коллективе, исключать условия, которые не создают у детей чувства защищенности.

Нельзя не говорить и о группе таких подростков, чьи переживания, связанные с неудовлетворенностью современной их жизнью, настолько сильны, что им порой, как они выражаются "не хочется жить", особенно когда это связано с какими-либо неудачами. 42,7% подростков, выражая эту позицию, свидетельствуют о том, что достаточно большая их группа находится порой в глубокой депрессии, в состоянии отчаяния. И на эту группу следует обратить особое внимание, проводить с ними работу по психокоррекции и оказывать своевременную психологическую помощь. Нужно сказать, что большинство детей, высказавших подобную мысль, отмечают, что такое состояние появляется лишь порой, в случаях, связанных с неудачами в школьных занятиях или в отношениях с одноклассниками, что свидетельствует о неустойчивости, лабильности психических состояний детей.

Многие факты их жизни и неудовлетворенность потребностей подростки связывают с особенностями своих личных качеств, которые они оценивают недостаточно высоко. В этом возрасте они начинают анализировать и осознавать свои особенности, личные качества, понимать и оценивать возникающие у них проблемы, связанные трудностями зрительного восприятия и их влиянием на будущее. В первую очередь такой самоанализ свойственен подросткам-девочкам. Из 35 детей 26 девочек и только 9 мальчиков отмечают и четко понимают наличие у них проблем, которые им приходится ежедневно решать. При этом подростки показывают высокий уровень уверенности в своих убеждениях, заключениях, в понимании и знании себя как личности. Общее число таких детей почти 90%.

В какой-то мере здесь проявляется противоречие с высказываниями при ответе на предыдущий вопрос, где девочки показали лучшее осознание своего положения и знание своих проблем. Однако в ответах мальчиков на последний вопрос чувствуется желание проявить свою мужественность, мужскую

170