лит-ра Пс детей с сенсорными нарушениями / Пс детей с сенсорными нарушениями / Солнцева, Денискина. Психология воспитания ребенка с нарушением зрения

http://childrens-needs.com

самостоятельных решений. Вмешательство заставляет их нервничать и злиться

(46,6%).

В группу людей, мешающих их самостоятельному самовыражению, часто включаются родители подростков (38,6%) и, в связи с этим, эта группа детей хочет реже встречаться с родителями, поскольку и с их стороны, как и со стороны других взрослых, они чувствуют нажим и вынуждены делать то, что им не хочется, что не соответствует их желаниям и потребностям (41,3%).

Так, например, 51,6% подростков отмечают, что родители не считаются с их вкусами, желаниями, ворчат на то, что они небрежно относятся к своим вещам, одежде, хотят одеваться не по их вкусу, или принуждают проводить каникулы вместе с ними (28%).

Потребность в самореализации часто выражается в желании самому решать курить ли ему. И таких высказываний более половины (60%).

Как мы уже отмечали, большая половина подростков входит в какую-либо группу по интересам, но часто возможности самореализации в таких группах они также не находят, хотя таких детей немного (17,3%).

Достаточно большая учебная и внеклассная нагрузка не позволяет много времени уделять любимым занятиям, хобби, об этом говорят 33,3% подростков. Дети мало играют. Третья часть детей отмечает это, как невозможность удовлетворить свою потребность в свободном времяпровождении.

81,3% подростков хотели бы иметь свою отдельную комнату в доме и место в интернате, где они могли бы уединиться, побыть одной или одному (36%), особенно когда возникает такое чувство, что все окружающее основательно надоело, а такое чувство порой появляется у 77,3% подростков.

К сожалению, высказывания детей, живущих в интернате, показывают, что возможности в самореализации у подростков с нарушением зрения невелики, что затрудняет им процесс взросления, выбора будущей деятельности и удовлетворенности своей жизнью. Проблема воспитания самостоятельности упирается в организацию жизни и деятельности детей, расширение их самостоятельности не только в учебной, но и во внеучебной, общественной деятельности, в творчестве.

Проблема неудовлетворенности в понимании мира, жизни, ситуации

191

http://childrens-needs.com

Большое значение для воспитания и формирования личности подростка с нарушениями зрения имеет понимание мира, формирование мировоззрения, знакомство с философскими теориями и проблемами современности. Это заставляет задумываться подростков с нарушением зрения о своей роли и месте в жизни.

В анкете таких вопросов очень немного и они касаются лишь отдельных проблем.

68% подростков размышляют о смысле жизни, о своем жизненном пути, о профессии, о том, что с ними будет, когда они станут взрослыми.

45,3% подростков пытаются анализировать современную жизнь, ищут теорию и философию, в которую они бы верили и которую принимали. Но больше их волнует более частные вопросы, такие как: что такое дружба, сколько она может длиться, что в дружбе является важным и необходимым для ее сохранения и без чего ее не может быть. 61,3% высказываний подростков затрагивает тему дружбы.

68% подростков занимает также вопрос о существовании бога. Их волнуют также вопросы различных религиозных верований, вопросы смертности и бессмертия.

Однако наибольшее место в их размышлениях занимают проблемы связанные с гражданскими правами в обществе, а также место и права инвалидов.

К сожалению эти вопросы мало отражены в высказываниях подростков. И это отражает реальное их положение в школе и в планировании воспитательной работы с подростками с нарушениями зрения в школах.

Таким образом, анализ интервьюирования подростков с нарушениями зрения их высказываний по проблемам, связанными с воспитанием личности показал и выявил общее и специфическое в протекании подросткового периода, характеризуемого как период взросления, период индивидуализации личности.

Подростковый возраст для детей с нарушением зрения, как и для нормально видящих, является переломным периодом в их психическом развитии, периодом перехода от детства к юности.

Рассматривая возрастную периодизацию развития личности детей,

192

http://childrens-needs.com

А.В.Петровский54 раскрывает и выделяет три фазы: адаптация, индивидуализация и интеграция.

Подростковый возраст связан с индивидуализацией личности, осмыслением своего "я", отношений с родными, одногодками, учителями, поиском авторитетных для себя личностей, среди которых не обязательно выступают родители и учителя.

Для детей с нарушением зрения подросткового возраста важным условием перехода к фазе индивидуализации являются не только общие социальные условия жизни и возрастные физиологические изменения, происходящие у подростков в пубертатный период, но и наличие дефекта зрения, что уже с раннего, дошкольного и младшего школьного возраста влияет на ход его психического развития, а в подростковый период осложняет процесс индивидуализации личности и приводит к тому, что в этот период еще продолжается фаза адаптации, характерная для более младшего возраста.

Развитие подростка с нарушением зрения в связи с этим происходит в условиях, когда возникающие подростковые, более сложные социальнопсихологические проблемы он должен решать еще средствами, свойственными детям более младшего возраста. Это период, когда он должен научиться новым средствам и методам решать возникающие проблемы, анализировать свои возможности, справляться с новыми задачами, как в области овладения знаниями, понимания себя, своих потребностей и возможностей их удовлетворения, так в области социальной — общения с семьей, друзьями, учителями. Особое место занимает философское осмысление общих проблем жизни, своего места в обществе, своего будущего. Процесс развития подростка с нарушением зрения все больше становится процессом его социализации, решением проблем, овладением умениями справляться с трудностями, возникающими в процессе его взросления при зрительной недостаточности с учетом возможностей его зрительной перцепции.

Подростковый период является одним из наиболее сложных периодов в развитии ребенка, периодом бурного и неравномерного роста и развития организма, как в физическом плане, где центральным является половое созревание, так и в психическом, которое носит гетерохронный противоречивый

54 Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. — М.: Инфа-М., 1998.- С.

445—455.

193

http://childrens-needs.com

характер.

Анализ рассуждений детей на темы, касающихся их взросления, показывает, что общие закономерности характерны и для развития нормально видящих и для подростков с нарушением зрения. Хотя исследование Е.А.Морозовой показало, что пубертатный период у девочек и мальчиков с нарушением зрения наступает почти на год позднее, чем у нормально видящих детей. Это, безусловно, сказывается на всем их развитии как физическом, так и психическом.

Характеризуя контингент исследовавшихся подростков, можно сказать, что он очень разнообразен по степени физического и психического развития.

Кризис развития подростка связан с возникновением такого новообразования как "чувство взрослости".

Среди подростков с нарушением зрения выявилось значительное количество детей, которые даже еще не стремятся к взрослости, которые считают себя маленькими детьми. Это их первая характерная особенность, и специфика этого периода, которая выражается не столько в физическом отставании, но в первую очередь в психическом, в значительной степени связана с социальными условиями жизни детей еще в родительском доме до школы с его гиперопекой, малой самостоятельностью, а также с условиями большего внимания, чем в массовой школе, в интернате к его адаптации к зрительной недостаточности.

Д.И.Фельдштейн55, обсуждая появление чувства взрослости у подростка, отмечает, что "подросток еще не стал взрослым. Но уровень его притязаний предвосхищает это положение". У значительной части подростков с нарушением зрения еще не только не возникает потребность во взрослении, их мысли и поведение отражают их стойкую позицию маленького ребенка. Поэтому "чувство взрослости", как нового уровня самосознания, было выявлено лишь у части подростков.

Среди подростков с нарушением зрения выявилось недостаточное доверие к себе, своим впечатлениям. Они считают, что не могут правильно оценить свое поведение, отношение к окружающим. К этому добавляются признания в недоверии к их возможностям, силам и пониманию отдельных ситуаций со стороны родителей, отдельных одноклассников и учителей. В такой ситуации они примиряются с создавшимися условиями или у них возникает острая потребность

55 Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: Флинта, 1999. — С. 349.

194

http://childrens-needs.com

в психологической поддержке, в стремлении отстоять свою независимость, свою индивидуальность, свое право на самостоятельность и стремление к самоутверждению. В отличие от нормально видящих в этом им требуется большая помощь и понимание взрослых. Поэтому особое значение они придают контактам с теми взрослыми, с которыми они могут доверительно поговорить, с теми, кто считается с их мнением и их позицией в различных школьных и внешкольных ситуациях. Мнение такого авторитетного значимого другого человека помогает подростку утвердиться в своей индивидуальности, в своей значимости. И это выступает у детей с нарушением зрения более резко и отражается в проблемах поиска общения с такими людьми, в потребности доверительного общения. Многие дети говорят с сожалением, что не находят таких людей среди родителей, среди учителей и воспитателей. Хотя потребность в этом отражается во многих их высказываниях о значении и потребности подростка в оценке его личности такими значимыми для него людьми.

У детей с нарушением зрения это проявляется очень резко. Они говорят о поисках близкого человека, а при его отсутствии у них развивается замкнутость, смущение, сокращение общения, ложь относительно своего состояния и т.д. Это свидетельствует об отставании целой группы учащихся подростков в социальном развитии, о недостатках социального аспекта межличностных отношений, с родителями, учителями, воспитателями и своими одногодками.

Социальное взросление подростка в значительной степени зависит от того, как представляет и осознает себя подросток, какую роль он себе отводит, т.е. от его самосознания — понимания того, что он из себя представляет, каковы его качественные характеристики. И это проявляется в интеракциях с другими людьми. И здесь опять главную роль играют значимые для ребенка люди, знание того, что они ожидают от подростка, каких поступков, какого отношения к учебе, соученикам, учителям. Поиск таких людей отражается во всех направлениях их общения с людьми. Они ищут их в семье, в учителях, воспитателях, среди одноклассников и друзей или подруг, ищут в них поддержку и уверенность в своем правильном поведении и правильном построении своей жизни.

Процессы индивидуализации подростков с нарушением зрения очень остро встают в плане их будущей профессиональной пригодности, возможности трудоустройства. Эти проблемы глубоко переживаются детьми с нарушением зрения и выступают на первый план как одна из центральных проблем этого

195

http://childrens-needs.com

периода.

Нужно отметить, что нерешенность и неясность будущего трудоустройства вызывает у детей сильные эмоциональные переживания, фрустрации, желание уйти от проблемы, вытеснить ее из своих мыслей.

В работах И.Г.Корниловой так же указывается, что 64% детей, основываясь на знании своего зрительного дефекта, высказывают беспокойство о своем будущем. В этом также специфика развития подростков с нарушением зрения.

Ксожалению, большинство из них оправдывают и свои неудачи и сомнения

вблагоприятном профессиональном будущем дефектом зрения или, в лучшем случае, своими личными качествами и особенностями, проистекающими опять же из-за недостатков зрительной перцепции.

Неуверенность в будущем проявляется в школьном обучении в потребности и необходимости индивидуализации обучения и воспитания, как в процессе классной, так и внеклассной работы, что позволило бы снизить неудовлетворенность детей, связанную с их будущим. Воспитание подростка в плане предупреждения или снятия проблемы неуверенности в себе — одно из самых важных направлений воспитательной работы учителей и воспитателей детей с нарушением зрения.

Неудовлетворенность возникает у детей и во взаимоотношениях с родителями. Дети мало получают от них помощи при решении школьных проблем, а неблагоприятные семейные отношения между родителями усложняют и увеличивают страх и боязнь перед будущим. Это увеличивает желание поиска значимого друга. Более половины детей мечтают о друге, на которого они могли бы опереться в решении своих проблем. Это еще одна проблема, четко и резко выявившаяся в высказываниях подростков с нарушением зрения.

Следующая специфически и очень остро переживаемая детьми проблема

— это и проблема взаимоотношений с противоположным полом. Подростки с недостатками зрения низко оценивают свои внешние данные, фигуру, движения, стесняются первыми подойти к девочке или мальчику, ищут пути заинтересовать в себе лиц противоположного пола, но многие считают, что у них нет шансов быть замеченными. Несмотря на это, все они мечтают о любви и стараются завоевать ее, особенно это относится к девочкам.

И, наконец, специфика подросткового возраста при нарушениях зрения проявляется в противоречивости оценки своего "я", от высказываний "я все могу"

196

http://childrens-needs.com

до такой степени неуверенности в себе, что они считают себя ни к чему не способными. В высказываниях подростков четко проявляется факт, что в школахинтернатах им мало создают условий для самореализации, развития самобытности и выбора будущего пути в жизни.

Таким образом, анализ высказываний и рассуждений подростков с нарушением зрения показывает, что трудности, возникающие у них в период взросления, отражают в основном психологические проблемы, обусловленные социальными условиями, в которых живет подросток, и является результатом социокультурных особенностей социализации в условиях интерната, отрыва от родителей и адаптации к зрительному дефекту.

Проблемы детей, живущих в интернате, возникают также в области семейных отношений и проявляются, прежде всего, в рамках, так называемых морально-нравственных норм, функционирования детей, их культуры поведения, порой выражающегося в форме родительского деспотического воздействия на социальные отношения подростка с нарушением зрения в обществе. Родители стремятся утвердить у подростка определенные способы поведения: одни — запрещая, другие — выдвигая их как необходимые в жизни общества с их точки зрения. При этом часто не учитываются особенности отношений подростков возникших и развивающихся в интернате и растущей их самостоятельности. Отсюда часто возникают конфликтные ситуации, в которых подросток переживает требования родителей как неприемлемые для себя и ограничивающие их самореализацию.

Попытки подростков преодолеть проблемы, связанные с ситуаций своего, еще не определившегося социального статуса в коллективе сверстников, выражаются в поисках новых связей в группах по интересам или в группах, где они могли бы чувствовать себя более значимыми. Отождествление своего поведения и согласие с основными, принятыми группой положениями и нормами поведения, представляет существенный фактор, стабилизирующий психологическое состояние подростка. Об этом говорит признание большинством подростков с нарушением зрения хорошим коллектив своего класса, группы. Однако мы видели из анализа их высказываний, что принадлежность к группе еще не решает проблем подростка, когда группа начинает сильно давить на него или когда он не находит в группе поддержки своему стилю поведения и остается в группе формально, одиноким.

197

http://childrens-needs.com

Влияние школьного обучения на процесс социализации подростка и решения его проблем в группе сверстников достаточно часто перекрещиваются. Наряду с передачей культурных норм, представлений и знаний школа выполняет функции развития различных интеллектуальных, эмоциональных способностей, формирование личности подростка. Несмотря на такое многостороннее влияние со стороны школы, родителей, товарищей, общества многие подростки с нарушением зрения не усваивают знания, относящиеся к практической стороне жизни, не воспринимают той помощи, которую они получают из разных источников. В связи с этим при столкновении с трудностями реальной жизни они не справляются со своей настоящей ролью в данной ситуации и должны менять или свою жизненную позицию, роль, или искать более эффективные пути решения проблемной ситуации на новой психологической основе. Это значит, что им необходимо пересматривать свою личностную позицию и наряду с адаптацией к условиям развития брать на себя самостоятельное решение, отражающее свой личностный подход, т.е. переходить к решению возникающих проблем с позиции своей индивидуальности, т.е. формировать свою личную, самостоятельную позицию. Этот факт уже свидетельствует о переходе подростка с нарушением зрения к более высокой третьей стадии развития личности, а именно к индивидуализации.

198

http://childrens-needs.com

Мотивация педагогической деятельности учителей и особенности мотивов учебной деятельности старшеклассников школы для слепых и слабовидящих

Анализ проблем и трудностей слепых и слабовидящих детей подросткового возраста показал необходимость поиска путей, совершенствования процесса их обучения и воспитания в условиях школы-интерната и выяснение позиции учителей и воспитателей осуществляющих основное влияние, формирующее в этот период стержень личности подростка. Анализируя вопросы социализации и воспитание на рубеже тысячелетий Н.Д.Никандров отмечает: "Укрепление мотивации к образованию, понимание ценности образования — важная часть воспитания и социализации"56.

Исследование мотивов педагогической деятельности тифлопедагогов и воспитателей школы для слепых и слабовидящих в значительной степени определяют успехи детей как в области получения знаний, так и в области формирования социально значимых черт личности, т.е. как в области обучения, так и воспитания.

Проведенное нами исследование мотивации педагогической деятельности тифлопедагогов и мотивов учения и поведения учеников одной и той же школы показывает их тесную зависимость.

С другой стороны четко выделяется специфика работы учителя и воспитателя в школе для слепых и слабовидящих детей, отражающая трудности и проблемы социализации детей с глубокими нарушениями зрения.

…"Образовательный пласт в системе педагогической деятельности (и особенно в школе) является определяющим, а его как известно определяют дисциплины и предметы гуманитарного цикла. Опыт показывает, что обучение, исключающее духовно-нравственную сущность человека и ориентированное лишь на передачу максимального объема знаний и технологии, не обеспечивает профессиональную успешность специалиста, неизбежно влечет кризис социально-культурной и личностной идентичности"57.

…"Образование в нашем понимании состоит в том, что оно осуществляется не с помощью передачи знаний, а путем приобщения к ценностям. Роль педагога в

56Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М. Педагогическое общество России, М. 2000 г. с. 269.

57"Образование в условиях формирования нового типа культуры. Материалы "круглого стола" 7 октября 2002 г. Гранд-отель "Европа", Санкт-Петербург. — С.-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, 2002 г. С. 11—12.

199

http://childrens-needs.com

решении данной задачи определяется его самосознанием"58.

"Если говорить упрощенно, то вся наша воспитательная система в ВУЗе ориентирована на задачу реализации личностного потенциала учащихся…"59

Мотивация педагогической деятельности и выбор ее как своей профессии определяется многими факторами. Одним из них является престижность ее в обществе. Но если в нашем обществе престижность профессии педагога снижена, если она не ценится государством, то в этих условиях выбор профессии определяется в первую очередь самосознанием личности, оценкой своих возможностей и стремлением занять положение в обществе в соответствии со своими потребностями и возможностями их удовлетворения. В связи с этим вопрос выяснения тех потребностей, которые удовлетворяются в педагогической деятельности, позволяет определить и мотивацию этой деятельности.

Мотивационная сфера рассматривается нами с позиции основной движущей силы целенаправленного поведения человека, как основного механизма реализации потенциальных возможностей человека, стремящегося добиваться высоких результатов своей деятельности.

Эти мотивы основываются на потребностях человека и направлены на их удовлетворение.

Воснову экспериментального исследования положена классификация потребностей педагогической деятельности по А.Маслоу, возрастные классификации Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконина и Э.Эриксона.

Три парадигмы обучения, рассматриваемые в настоящее время в общей педагогике, — авторитарная, личностно ориентированная и развивающая (Л.М.Митина)60 предполагают соответствующую им структуру мотивационной деятельности учителя, приводят к различным результатам педагогической деятельности учителя и связаны с основной целью профессиональной деятельности учителя, а именно — передачей знаний учащимся и формированием их личности.

Вдеятельности тифлопедагога выполнение этих целей невозможно без знаний особенностей развития детей с нарушением зрения и это не может не

отразиться на структуре его мотивации. Одним из важнейших факторов,

58Там же. С. 13.

59Там же. С. 14.

60Л.М.Митина. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М. "сентябрь" 1999 г.

200