лит-ра Пс детей с сенсорными нарушениями / Пс детей с сенсорными нарушениями / Солнцева, Денискина. Психология воспитания ребенка с нарушением зрения

http://childrens-needs.com

Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения [Текст] / Л.И. Солнцева, В.З. Денискина. – М.: Налоговый вестник, 2004. – 320 с.

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Солнцева Л.И. Денискина В.З.

Москва, 2004

1

http://childrens-needs.com

Введение "Психология воспитания — раздел педагогической психологии, задачей

которого является изучение психологических законов процесса воспитания, т.е. активного и целенаправленного формирования личности ребенка"1.

Психология воспитания детей с нарушением зрения является также частью

иразделом тифлопсихологии, учитывающей влияние нарушений зрения на формирование психики слепого и слабовидящего, его личности, отношений к себе,

иокружающему миру.

Проблема психологии воспитания детей с нарушением зрения решается на основе учета и использования общепсихологических законов развития детей и особенностей их зрительных нарушений, определяющих и детерминирующих характер и специфику их психического статуса и результативность воспитательного процесса.

Говоря о детерминации психического развития детей с нарушением зрения тифлопсихология, также как и общая психология отмечает роль как биологических, так и социальных факторов, по-разному проявляющихся в становлении личности ребенка с нарушением зрения и определяющих специфику методов и средств его воспитания.

В связи с этим раскрытие особенностей тифлопсихологии воспитания включает изучение планомерного и целенаправленного воздействия на ребенка, обеспечивающее формирование его личности, что составляет важную сторону специфических средств, форм и методов оптимизации процесса воспитания, основывающихся на выявлении и коррекции недостатков в развитии детей с нарушением зрения, возникающих под влиянием дефекта.

Сложность проблемы заключается в том, что психология воспитания детей с нарушением зрения требует ее рассмотрения не только с позиций нарушений зрения ребенка, а также с учетом его измененных социальных, психологических и возрастных особенностей поведения, которые уже несут в себе специфические черты, отражающие трудности социального, психологического и даже возрастного развития, вызванные ранней слепотой и слабовидением.

Современная теория воспитания в педагогике и психологии рассматривается в двух аспектах — как освоение детьми и их обучение навыкам

1 Фельдштейн Д.И. "Психология взросления". М. Моск. психолого-социальный институт. Изд-

во "Флинта", 1999 г. стр. 418.

2

http://childrens-needs.com

социального поведения, как их социализация, так и целенаправленное развитие каждого ребенка, как неповторимой индивидуальности, способной не только усваивать и адаптироваться к возникающим формам социальных отношений, к условиям жизни, но и творчески их изменять.

Воспитательное воздействие на ребенка осуществляется в зависимости от его возраста, условий жизни в семье, в коллективе детского сада и школы, особенно школы-интерната, где, как правило, обучаются дети с нарушением зрения, от изменяющихся и развивающихся социально-политических норм поведения и положения в стране, с позиции современных требований к овладению новыми постоянно изменяющимися средствами технического прогресса.

Воспитание слепых и слабовидящих детей осуществляется также в соответствии с изменениями не только условий их жизни, но самих детей, как объектов воспитания, с повышенными требованиями к их здоровью, с необходимостью учета причин зрительных нарушений, изменяющихся с изменением экологии и здоровья родителей, опирающееся на знание качества зрительной перцепции детей, включающей наличие нарушенного зрения и его использования в процессе воспитания.

Усложнение зрительных заболеваний, достаточно часто сопровождающиеся дополнительными к нарушениям зрения дефектами, создает новые условия и проблемы в воспитании детей с нарушением зрения. Таким образом воспитание слепых и слабовидящих детей с необходимостью связывается с комплексной коррекционно-воспитательной работой, с психокоррекцией и психологической помощью детям.

Современная педагогика показывает еще один очень важный аспект воспитания в настоящее время, именно, тот что цель социализации и воспитания предполагает личностное развитие, которое должно характеризовать человека как быстро адаптирующегося к изменяющимся условиям жизни, готового активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха. И эти проблемы невозможно решать без образования. "Поэтому — говорит Н.Д.Никандров2, — укрепление мотивации к образованию, понимания ценности образования — важная часть воспитания и социализации".

Таким образом, воспитание неотрывно связано с образованием, его

2 Никандров Н.Д. "Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий". М. Пед. общество России. 2000 г. Стр. 266, 269.

3

http://childrens-needs.com

методами освоения детьми современных представлений о мире и закономерностях его развития, освоением культуры общества, в котором он живет.

Современные философские представления о воспитании, как о включении человека в культуру, или формирование личности как субъекта современной культуры (А.С.Запесоцкий, М.С.Каган, Е.С.Протанская) легко соотносятся с позициями дефектологов, в частности с теорией Л.С.Выготского о дивергенции культурного и биологического в процессе развития аномального ребенка и предполагает интериоризацию общественного сознания и социального опыта, активное его использование в своей практике общения с миром и его освоение.

Проблема воспитания человека волновала умы российских демократов еще в XVIII веке. Так, А.Н.Радищев в трактате "О человеке, о его смертности и бессмертии" говорил о первостепенном значении воспитания в становлении личности человека. "Общественный разум единственно зависит от воспитания, а хотя разница в силах умственных велика между человека и человека и кажется быть от природы происходящая, но воспитание делает все. И успех воспитания и развития зависит от нескольких составляющих, следующих друг за другом в процессе развития"3.

Последовательность в средствах и направленность воспитания в зависимости от возраста и развития ребенка современными психологами является краеугольным камнем в теории психологии воспитания. Раскрывая теорию возрастной периодизации развития личности ребенка А.В.Петровский говорит о трех ее составляющих: адаптации, индивидуализации и интеграции.

У слепых и слабовидящих это отражается в специфических формах: абилитации или реабилитации, социализации и компенсации, т.е. овладение и использование своих сохранных и нарушенных каналов информации, овладение социальными навыками, опираясь на специфические приемы и средства, и, наконец, компенсацию дефекта.

В трактате "Эмиль или воспитание" Ж.-Ж.Руссо выделял три составляющие развития и воспитания человека. "Первое — воспитание природы, то есть развержение внутренних наших сил и органов. Второе — воспитание человека, то есть наставление, как употреблять сие развержение сил и органов. Третье — воспитание вещей, то есть приобретение нашея собственныя опытности над

3 Радищев А.Н. Избранные философские сочинения. М. Госполитиздат, 1949. Стр. 305.

4

http://childrens-needs.com

предметами нас окружающими"4. Применительно к воспитанию слепых и слабовидящих выделенные Ж.Ж.Руссо составляющие преобразуются в теорию развития и использования сохранных и нарушенных анализаторов, в методику обучения специфическим навыкам овладения культурой поведения, социализацию, формирование личности, самосознания, самовоспитания, преодоления негативного отношения к своему дефекту.

Эти материалы очень четко говорят о том, что воспитание является сложным процессом взаимодействия психологии, и физиологии педагогики и социологии и связано с влиянием биологических и социальных факторов, при этом выделяется роль как самого воспитанника так и воспитателей, куда включается не только педагогика и психология, занимающиеся обучением и воспитанием, но все его окружающее — люди и объекты, а также социальные нормы, характеризующие среду, в которой воспитывается ребенок, условия его жизни в семье, в специальных учебных и воспитательных учреждениях, родителей с их пониманием своей роли в становлении личности ребенка с нарушением зрения.

Разорвать все это при раскрытии процесса воспитания слепого и слабовидящего ребенка трудно и не нужно. Характеризуя возрастные особенности воспитания в раннем, дошкольном, школьном возрасте, выделяя особенно подростковый, необходимо показать все составляющие психологии воспитания, показать роль родителей, воспитателей, учителей, трудности каждого возрастного периода и пути их нивелирования.

Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения

Сущность воспитания.

Роль воспитания в ряду факторов социализации личности

Как мы уже отмечали, воспитание является одним из компонентов образования, поэтому неразрывно связано с обучением и развитием. Вместе с тем оно имеет относительную самостоятельность и специфические особенности по своей структуре: целям, задачам, принципам, формам, методам и другим составляющим.

4 Руссо Ж.-Ж. "Эмиль или воспитание" Кн. I. 1762 г.

5

http://childrens-needs.com

Теория воспитания в отечественной тифлопедагогике базируется на соответствующей теории общей педагогики. Отсюда и сущность понятия "воспитание" в широком социальном смысле, в широком и узком педагогических значениях в тифлопедагогике и общей педагогике определяется одинаково.

Воспитание в широком социальном смысле — это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу подрастающему поколению накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. Это свидетельствует о том, что воспитание в широком социальном смысле является процессом социализации человека.

Под воспитанием в широком педагогическом значении понимается процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых и в своем завершении становится самовоспитанием.

В узком педагогическом значении воспитание — это специальная совместная деятельность воспитателей и воспитанников, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений у человека.

Таким образом, воспитание детей с нарушением зрения как и нормально видящих осуществляется через освоение ими основных элементов социального опыта в процессе и результате их вовлечения старшим поколением в общественные отношения, систему общения и общественно-необходимую деятельность. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими, независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми. Воспитание является процессом двусторонним и предполагает как организацию и руководство, так и собственную активность личности, спонтанное проявление ее природных, сущностных сил. Последнее делает ребенка не только объектом, но и субъектом воспитательного процесса. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогувоспитателю, который реализует содержание воспитания, обоснованно выбирает

иприменяет его специфические формы, методы и приемы.

Удетей с нарушением зрения нет каких-то совершенно особых качеств личности, которые не имеются у нормально видящих.

Вместе с тем, зрительный дефект оказывает отрицательное влияние на развитие различных компонентов личности: самостоятельности, активности,

6

http://childrens-needs.com

коммуникабельности и др., что в свою очередь, без специальной помощи со стороны тифлолога нарушает социальные связи инвалида по зрению, его взаимодействие с окружающей средой, поскольку дети с нарушением зрения, в отличие от зрячих, весьма ограничены в спонтанном формировании целого ряда личностных качеств. Даже при специальном их формировании педагоги сталкиваются со специфическими трудностями, вызванными последствиями первичного дефекта. Так, активность детей, их самостоятельность невозможны без специального обучения специфическим навыкам ориентировки в пространстве, которые осуществляются по-разному в зависимости от глубины дефекта, или без зрительного контроля, в случае слепоты, или под контролем сниженного зрения.

О воспитанности человека окружающие судят прежде всего по таким показателям как его внешний вид, владение мимикой и пластикой движения. Речь, поведение, избирательная деятельность, реакции на социальные явления, система его взаимоотношений с окружающими, качество его предметной деятельности — все это определяет уровень воспитанности человека. Нарушение зрения в зависимости от глубины его поражения по-разному, влияет на формирование этих показателей. Если зрячий ребенок многие нормы, характеризующие воспитанность, может воспринять спонтанно по подражанию, то дети с косоглазием и амблиопией, слабовидящие и тем более слепые нуждаются в специальной коррекционной работе со стороны взрослых. Конечным результатом такой работы должны стать компенсаторные знания, навыки и умения, позволяющие человеку с нарушением зрения интегрироваться в общество зрячих. В этом состоит главное отличие в воспитании детей с нарушением зрения и их зрячих сверстников.

Вобщей педагогике роль воспитания характеризуется как ведущая в ряду факторов социализации личности.

Социализация личности — усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Всоциализации детей с нарушением зрения воспитанию принадлежит не только ведущая, но и решающая роль. Эту принципиальную позицию Л.С.Выготский сформулировал следующим образом: "Сама по себе слепота не

7

http://childrens-needs.com

делает ребенка дефективным. Она сама по себе не есть дефективность, т.е. недостаточность, неполноценность, болезнь. Она становится ею только при известных социальных условиях существования слепого. Она есть знак разницы между его поведением и поведением других. Специальное воспитание победит дефективность" (1924, с. 6).

Это положение теории компенсации Л.С.Выготского справедливо не только применительно к слепым детям, но и к слабовидящим, и к детям с косоглазием и амблиопией.

Дети с нарушением зрения в большей степени нуждаются в воспитательном воздействии со стороны взрослых, это обусловлено тем, что предупредить последствия первичного дефекта или преодолеть их, раскрыть возможности каждого ребенка и подготовить его к достойной жизни среди зрячих без целенаправленной коррекционно-воспитательной работы невозможно. Опыт показывает, что в дошкольные учреждения и школы для детей с нарушением зрения многие воспитанники приходят уже с комплексом неполноценности, с пониманием того, что они "плохие". Причин может быть много (ребенок чувствует, что родители стесняются его, сверстники не берут его в коллективные игры, не хотят с ним дружить, дразнят), а результат — неуверенность в себе, замкнутость, неумение и нежелание общаться со зрячими, особенно с сверстниками. Эти и подобные нарушенные связи с социальной средой никогда никакая биологическая функция не сможет восстановить.

Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения

Определение целей и задач воспитания аномальных детей, также как и нормально развивающихся, во многом обусловлены социально-экономическими отношениями. Поэтому взгляды общества на формирование личности лиц с глубокими нарушениями зрения менялись вслед за сменой экономических формаций и развитием различных отраслей наук: философии, педагогики, медицины, психологии и др.

На протяжении веков роль общества и педагогики сводилась лишь к вопросам призрения слепых и приспособления их к существующим условиям жизни. По мере развития гуманистических взглядов на человека, на его место в

8

http://childrens-needs.com

обществе возникает мысль о долге общества перед слепыми, выражающаяся не только в их призрении, но и в обучении и воспитании (Дидро, Коменский, Песталоцци, Локк и др.)

Тифлопедагогика и тифлопсихология на всех этапах своего существования стремилась реализовать идею о разностороннем развитии слепого, считая целью такого развития самостоятельную трудовую жизнь его в обществе. Однако содержание "разностороннего развития личности слепого" определялось его социальным положением в обществе.

В советский период развития нашей страны люди, страдающие нарушением зрения, стали равноправными членами общества, а вопросам их обучения и воспитания было придано общегосударственное значение. Так, в решениях II съезда СПОН (Социально-правовая охрана несовершеннолетних), который состоялся в 1924 г. было записано: "Наша система — система социального воспитания и в отношении слепых детей. Мы должны в работе со слепыми стремиться к тому, чтобы сделать их общественно полезными работниками, строителями новой жизни, наравне со всеми трудящимися республики". Выступая на этом съезде Л.С.Выготский сказал: "Воспитание слепого должно ориентироваться на зрячего. Вот постоянный Nord нашего педагогического компаса. До сих пор мы обычно поступали как раз наоборот: мы ориентировались на слепоту, забывая, что только зрячий может ввести слепого в жизнь и что если слепой поведет слепого, то не оба ли они упадут в яму".

Утверждения Л.С.Выготского о том, что "Сама по себе слепота не есть дефективность… Она есть знак разницы между его поведением и поведением других", и о том, что, когда "социальное воспитание победит дефективность…", тогда "о слепом ребенке скажут слепой", но не дефективный, была доказана в последующие годы теорией и практикой тифлопедагогики и тифлопсихологии. Подтверждением тому служат примеры успешной адаптации инвалидов по зрению в обществе зрячих, их достижения в различных областях науки, культуры, промышленности и сельского хозяйства.

Отечественная дефектология показала, что при научно организованном процессе воспитания даже при полном отсутствии зрения и слуха можно вывести ребенка из изоляции дать доступ к сокровищам духовной культуры, раскрыть имеющие возможности, социально адаптироваться и трудиться в среде зрячих.

9

http://childrens-needs.com

Цели и задачи воспитания слепых на каждом этапе развития отечественной науки изменялись. Долгое время приоритет отдавался умственному и идейнополитическому воспитанию. В результате возникла значительный разрыв между интеллектуальным развитием личности, ее самостоятельной деятельностью и социальной компетентностью. Для действительно самостоятельной взрослой жизни многих лиц с нарушением зрения недостаточно провозгласить равенство, вооружить суммой знаний в объеме массовой школы, требовалось повысить эффективность специального воспитания и его практической направленности.

Именно поэтому в 80-е годы в воспитании детей с нарушением зрения также как и в образовании в целом, была усилена психологическая и коррекционная работа по преодолению в развитии детей вторичных отклонений, затрудняющих их активную самостоятельную жизнь, и работа по формированию компенсаторных знаний, практических умений и навыков, облегчающих лицам с дефектами зрения их социальную адаптацию.

Определяя цели и задачи воспитания лиц с нарушением зрения, мы, с одной стороны, непременно должны исходить из целей и задач воспитания нормально видящих детей, а, с другой стороны, дополнять и наполнять их той спецификой, которая вытекает из особенностей их социализации.

В глобальном выражении цель воспитания — идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане — предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.

Задача — данная в определенных условиях цель деятельности5.

Цели и задачи воспитания детерминируются социально-экономическим положением государства, его политической системой, а также превалирующими в нем ценностями.

На современном этапе развития общества главной целью воспитания детей с нарушением зрения, является подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении, которая заключается не столько в передаче детям опыта родительского поколения, сколько в формировании личности, умеющей самостоятельно строить свою собственную жизнь, нести за нее ответственность, принимать решения и действовать в быстро

5 Леонтьев А.Н., избранные психологические произведения. В 2 т. — М., 1983. — Т. 2. — С. 156.

10