- •Рабочая программа дисциплины (модуля) Английский язык
- •40.04.01 – Юриспруденция (уровень магистратуры)
- •1. Место учебной дисциплины (модуля) в структуре основной
- •5. Содержание рабочей программы для очной формы обучения
- •2 Курс 3 семестр
- •6. Содержание рабочей программы для заочной формы обучения
- •2 Курс 4 семестр
- •7. Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)
- •8.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной
- •Вопросы для проведения экзамена:
- •Варианты тестовых заданий
- •9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимойдля освоения дисциплины (модуля) Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети«интернет», необходимой для освоения дисциплины (модуля)
- •11. Перечень информационных технологий, необходимых для освоения дисциплины (модуля)
- •12. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
- •13. Методические рекомендации для преподавателя
- •Организация учебного процесса
- •Языковой материал
- •Обучение речевой деятельности
- •Обучение аудированию
- •Обучение говорению
- •Обучение чтению
- •14. Материально-техническая база для осуществления образовательногопроцесса по дисциплине (модулю)
Обучение речевой деятельности
Процесс формирования механизма восприятия и порождения высказываний интегрировано охватывает произносительный, лексический и грамматический аспекты английского языка в пределах языкового материала, предусмотренного программой.
В соответствии с принципом функциональности процесс формирования и совершенствования механизма восприятия и порождения высказываний носит коммуникативный характер и обеспечивает постановку и развитие аудирования и говорения, а через них и чтения.
Обучение аудированию
Освоение аудирования осуществляется в процессе ознакомления с новым лексико-грамматическим материалом и формирования и совершенствования механизма восприятия и порождения высказываний, а также в процессе выполнения устно-речевых упражнений диалогического и монологического характера и прослушивания специальных текстов, предназначенных для обучения аудированию как виду речевой деятельности.
Для развития аудирования в Институте права используются следующие типы упражнений:
- ознакомление и аудирование нового грамматического и лексического материала в речи преподавателя;
- прослушивание высказываний преподавателя и студентов при выполнении ими упражнений в употреблении структур в речи;
- прослушивание высказываний партнеров по диалогу в процессе выполнения учебного разговора;
- прослушивание диалогических и монологических высказываний других студентов в процессе устно-речевой практики;
- прослушивание текстов учебных кинофильмов и упражнений аудиокурса.
Обучение говорению
Обучение говорению включает обучение диалогической и монологической речи и осуществляется по следующим направлениям:
1. В процессе работы по практическому усвоению структурного грамматического материала, на базе которого формируется механизм восприятия и порождения высказываний.
2. Во время отработки сочетаний реплик различного характера в диалогах, связанных с ситуациями. Для этого используются вопросно-ответные реплики, просьбы и приказания, приглашения, дополнения и уточнения.
Помимо устных упражнений, специально направленных на освоение студентами различных сочетаний таких реплик, на занятиях выполняются задания аудиопрактикума.
3. Ведущим направлением в освоении устной речи является работа над темами. Каждая тема охватывает ряд типичных ситуаций, или фреймов, освоение которых в речи позволит студентам выразить свои мысли на иностранном языке в аналогичных реальных ситуациях.
При работе над темой выделяются следующие этапы:
1. Подготовительный этап, во время которого студенты осваивают грамматический материал, связанный с данной темой, а также лексику, необходимую для этой темы.
2. Устное введение темы, при котором преподаватель, пользуясь наглядностью, знакомит студентов с темой.
3. Отработка темы по тематическим текстам. На этом этапе тема раскрывается в новых вариантах, дополняется новыми деталями
4. Сочетание данной темы с ранее освоенными и включение ее элементов в последующие темы, таким образом организуя межтематическую речь студентов и приближая ее к естественной речи.
Таким образом, в основе работы над темой лежит устная речь. Тематические тексты играют вспомогательную роль: они содержат лексико-грамматический материал по теме, являются новыми сюжетными вариантами темы.
Помимо указанных форм учебно-методической работы по темам, в целях развития устной речи используются:
- тренировочные устные упражнения диалогического и монологического характера;
- устные задания и упражнения по содержанию сюжетных текстов, предназначенных для обучения аудированию и чтению;
- применение усвоенного языкового материала в речи студентов в условиях естественных ситуаций, связанных с реальными событиями.