- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
Методическая подсказка
К заданию 1. В процессе сотрудничества динамически изменяются ролевые позиции педагогов и учащихся, рассматривая основные параметры этого процесса необходимо учитывать, что в процессе взаимодействия изменяется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию и далее к подражанию , самообучению и творчеству.
К заданию 2. При создании группы необходимо учитывать умение в ней работать. Используя информацию дополнительных материалов, составьте алгоритм создания проекта презентации для учебного взаимодействия на уроке. Укажите в алгоритме основные компоненты взаимодействия, и как учитывается психологический аспект в создании рабочих групп.
Критерии оценки
-полнота и правильность выявленных ролевых позиций,
-корректность понятийно-категориального аппарата при работе со схемой,
-содержательность работы,
-аргументированность анализа и собственная точка зрения,
- оформление работы и оригинальность суждений,
-творческий подход.
Тема: Проектирование форм и методов сотрудничества учащихся с различным уровнем обученности
Цель: Выполнение этих заданий позволит вам приобрести опыт проектирования различных форм и методов сотрудничества учащихся
Творческие задания:
Задание 1.
Разработайте методику выделения типологических групп учащихся для организации разноуровневого обучения.
Задание 2.
В соответствии с выделенными уровнями обученности и типологическими группами обучающихся разработайте варианты дифференцированных заданий по своему предмету.
Задание 3.
Дифференциация не получает в современной педагогике однозначной оценки. Проанализируйте литературу по данной проблеме, выделите положительные и отрицательные аспекты разноуровневого обучения.
Задание 4.
Существуют такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм и др. Заполните таблицу, в которой охарактеризуйте каждый из методов с указанием сущности метода, его достоинств и ограничений в использовании.
|
Название метода |
Сущность метода |
Достоинства метода |
Ограничения в использовании |
|
Кооперативное обучение |
|
|
|
|
Групповая дискуссия |
|
|
|
|
Мозговой штурм |
|
|
|
|
Групповой опрос |
|
|
|
|
Взаимные диктанты |
|
|
|
|
Работа по вопросникам |
|
|
|
|
… |
|
|
|
Задание 5.
Проанализируйте опыт современных педагогов по использованию разных видов групповой работы в практической педагогической деятельности. На основе анализа периодической педагогической печати проанализируйте заинтересовавший вас педагогический опыт, выразите свою точку зрения. Результат можно представить в виде рецензии психолого-педагогической статьи.
Задание 6.
Опишите 2-3 варианта сотрудничества в малой группе школьников (3 – 5 чел.) с разным уровнем обученности по предмету, выполняющих одно учебное задание.