16. Развитие личности в подростковом возрасте. Учет особенностей личностной и познавательной сфер подростка в образовательном процессе. Цели и ценности изучения истории в основной школе в I концентре.

Социальная ситуация развития. Проблема "кризиса" подросткового. Проблемы общения в подростковом возрасте. Развитие интимно-личностного общения как ведущей деятельности в подростковом возрасте. Становление нового типа отношений со взрослыми. Основные психологические новообразования подросткового возраста. «Чувство взрослости» как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Формирование личности в подростковом возрасте. Нравственные убеждения и их формирование. Развитие самосознания. Переживания, связанные с отношением к себе, к собственной личности. Уровень притязания. Развитие Я - концепции. Подростковая субкультура. Развитие аффективно-эмоциональной сферы. Учебная деятельность подростков. Развитие познавательной сферы подростка. Теоретическое мышление.

17. Развитие личности в старшем школьном возрасте. Учет особенностей личностной и познавательной сфер старшего школьника в образовательном процессе. Цели и ценности изучения истории в основной школе во II концентре.

Социальная ситуация развития. Обращённость в будущее как центральная характеристика ранней юности. Основные психические новообразования. Потребность в личностном и профессиональном самоопределении. Временная перспектива. Формирование мировоззрения. Потребность «смысла жизни». Выработка жизненной философии. Развитие самосознания. Проблема юношеского самоопределения. Формирование идентичности – «кризис идентичности» (Э. Эриксон). Личностная рефлексия. Нравственное развитие. Ответственность и инфантилизм. Самовоспитание и самосовершенствование. Развитие саморегуляции. Особенности учебной деятельности старшеклассников. Развитие познавательной сферы. Стремление к неформальному общению с взрослыми и относительная автономия, независимость от них. Особенности общения со сверстниками. Юношеская субкультура. Проблема выбора профессии. Факторы, влияющие на профессиональный выбор. Профессиональное самоопределение в современных социальных условиях. Готовность к взрослой жизни. Деятельности педагога по педагогической поддержке личностного и профессионального самоопределения школьников.

18. Психологическая сущность учебной деятельности, ее структура. Значение учебной деятельности в становлении личности школьников разного возраста.

Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение». Психологическая сущность учебной деятельности. Специфические особенности учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Познавательная потребность, учебная мотивация, учебная задача, учебные действия и их виды, контроль, оценка. Возрастные особенности учебной деятельности.

19. Мотивы учебной деятельности. Проблема формирования мотивации учения школьников. Проблемное обучение как эффективный способ повышения мотивации учения на уроках истории.

Мотивационная сфера человека, ее структура. Потребность как источник активности личности. Базовые потребности человека. Иерархия мотивов. Регулирующая функция мотивов. Осознанная и неосознанная мотивация. Направленность личности, ценностные ориентации и личностные смыслы в мотивационной сфере личности.

Психологическая сущность учебной мотивации, ее функции. Виды учебных мотивов. Мотивы учения в младшем, среднем, старшем школьном возрасте.

20. Возрастные особенности социализации и их учет в воспитании, механизмы социализации (идентификация, подражание, заражение, убеждение, внушение и др.). Социально-дезадаптированные дети, специфика работы с ними.

Психологическая сущность социализации личности. Становление личности (деятельность, общение, самосознание). Механизмы социализации (внушение, заражение, подражание, идентификация и др.). Стадии социализации. Дотрудовая стадия. Трудовая стадия. Послетрудовая стадия. Адаптация, индивидуализация, интеграция. Институты социализации, факторы социализации.

21. Психологическая сущность педагогического общения, его специфика, функции, стили. Этапы педагогического общения. Условия его эффективности в образовательном процессе.

Психологическая сущность общения. Структура, виды, функции (коммуникативная, перцептивная, интерактивная). Роль игровых технологий на уроках истории в формировании коммуникативной компетенции. Возможности игры на уроках права/истории.

Психологическая сущность общения. Единство общения и деятельности. Функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-регулятивная. Виды: межличностное и ролевое; ритуальное, монологическое, диалогическое и др. Коммуникативная сторона общения (общение как обмен информацией. Средства коммуникации). Перцептивная сторона общения (общение как познание людьми друг друга, механизмы восприятия в процессе общения: идентификация, стереотипизация, рефлексия, эмпатия и др.; эффекты межличностного восприятия, каузальная атрибуция). Интерактивная сторона общения (общение как взаимодействие, человек как субъект взаимодействия, типы взаимодействия: кооперация и конкуренция, сотрудничество, личностно-ориентированный и функционально-ролевой типы взаимодействия, взаимодействие как организация совместной деятельности).

22. Способности. Психологическая сущность способностей. Измерение и развитие способностей учащихся в образовательном процессе. Способность и одаренность в детском возрасте.

Понятие о способностях. Различные подходы к пониманию способностей. Виды способностей. Природа человеческих способностей. Задатки и способности. Знания, умения, навыки и способности. Одаренность, талант, гениальность. Признаки способных детей. Проблема измерения (психодиагностики) и развития способностей человека.

23. Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент и характер, их учет в работе педагога.

Темперамент как динамическая регулирующая система. Физиологические основы темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Свойства темперамента. Структура темперамента. Характер как индивидуальная особенность регуляции поведения и деятельности человека. Физиологические основы характера. Черты характера. Особенности проявления характера. Акцентуации характера. Характер и темперамент.

26. Коллектив в психологии и педагогике. Динамические групповые процессы, феномены группового поведения и их учет в педагогической деятельности. Деятельность педагога по развитию самоуправления в детском коллективе.

Проблема развития группы. Психологическая теория коллектива. Стадии и уровни развития группы (модели развития группы по А.В. Петровскому, Л.И. Уманскому).

Стратометрическая теория коллектива (А.В. Петровский). Структура малой группы состоит из трех страт (слоев), каждый из которых характеризуется определенным принципом, по которому строятся отношения в группе. Три слоя групповых структур могут быть одновременно рассмотрены и как три уровня развития группы. Внешний уровень (В) – реализуются непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости. Во втором слое (Б) эмоциональные отношения опосредуются характером совместной деятельности, формируется ценностно-ориентационное единство группы (ЦОЕ). Третий слой (А) “ядро” - развиваются отношения, основные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует высшему уровню развитию группы - коллективу.

Параметрическая модель развития группы (Л.И. Уманский). Идея выденения стадий развития группы сочетается с выделением обязательных параметров группы, применительно к которым и замеряется уровень ее развития. Это: направленность, организованность, подготовленность, психологическая коммуникативность. Стадии характеризуют уровень развития группы с точки зрения данных параметров. Номинальная группа – формальная группа, имеющая название, внешне заданную цель и структуру. Группа – ассоциация – заданные из вне цели, способы и виды деятельности приняты членами группы. Возникает первичная межличностная интеграция. Группа кооперация – хорошо развита структура деловых отношений, члены группы ориентированы в решении целевых вопросов. Группа – автономия члены группы ориентированы на межличностные отношения, формируются чувство “Мы”, групповые нормы. Чрезмерное развитие черт автономии может привести к изоляции от социума, что препятствует ее дальнейшему развитию. Группа – коллектив – высшая стадия развития. Широкая кооперация с другими группами, внутренняя сплоченность, кооперативность в инструментальной сфере.

«Я»-концепция личности учителя, профессиональная Я - концепция, реальная и идеальная Я – концепция. Профессиональная самооценка как важнейший элемент в структуре профессиональной Я – концепции личности учителя. Личностные и профессиональные качества учителя (по Л.М. Митиной более пятидесяти личностных свойств учителя: вежливость, вдумчивость, взыскательность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, доброжелательность, добросовестность, инициативность, искренность, настойчивость, наблюдательность, отзывчивость, порядочность, патриотизм, принципиальность и т.д., ведущее - направленность, уровень притязаний, самооценка, образ “Я”; профессиональные качества по А.К. Марковой: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия).

Основания для их классификации: условия эффективности педагогической деятельности по Н.Д. Левитову и Ф.Н. Гоноболину (способность к передаче детям знаний; способность понимать учеников, самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности); чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой (перцептивно-рефлексивный и проективный, включающий гностические проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности).

Профессиональная компетентность в педагогической деятельности, педагогическом общении, профессиональные знания, умения, профессиональная позиция, психологические качества.