- •Омск, 2015
- •Планируемые результаты:
- •Качественные уровни сформированности компетенций
- •Количественные уровни оценки сформированности компетенций
- •Методические указания дляобучающихся, в том числе по организации их самостоятельной работы:
- •Материально-техническая база, необходимая для проведения практики
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)
«Утверждаю»
Председатель учебно-методической комиссии:
_____________________________________________/____________
(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии____________________________________
«__» ___________________ 2015 г. Протокол № __
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ)
практики
Направление подготовки Педагогическое образование
Профиль подготовки________________________________
Составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 20__ года
Составитель (и):
Старший преподаватель кафедры психологии Мохова Ю.А./____________
к. психол. н., доцент кафедры психологии Казакова И.В. /_____________
Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры психологии
«31» _______08__________ 2015 г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой:
д.психол. наук, профессор Шаров А.С./____________
(уч. степ., уч. звание) (Ф.И.О) (подпись)
Омск, 2015
Курс: 4
Семестр: 8
Форма обучения: очная
Вид практики, способ и формы ее проведения:производственная (педагогическая) практика предполагает практическую работу студента с учащимися (аудиторную и внеаудиторную). Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
Указание объема практики:
__ зачетных единиц;
__ недель.
Форма аттестации по практике: дифференцированный зачет
Цель практики: повышение эффективности педагогической деятельности при проведении уроков, становление этой деятельности, самопознание и саморазвитие будущего учителя.
Задачи практики:
-
способствовать становлению педагогической деятельности, повышениюеё эффективности при проведении уроков;
-
развивать научно-педагогическое мышление бакалавра;
-
содействовать формированию умения понимать и анализировать проблемы образования, объяснять их и давать им профессиональную оценку;
-
способствовать формированию обоснованной методологической позиции бакалавра в области педагогической и культурно-просветительской деятельности;
-
способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию бакалавра.
Предварительные компетенции, сформированные у обучающегося до начала изучения дисциплины:
Планируемые результаты:
Проведение практики направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами будущей профессиональной деятельности следующих компетенций:
-
ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4
-
ПК-2, ПК-6
В результате прохождения практики студент должен овладеть следующими знаниями, умениями и навыками в рамках формируемых компетенций:
Качественные уровни сформированности компетенций
Код формируемой компетенции |
Уровни овладения |
Критерии |
Результаты |
|
ОПК-2 способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач |
пороговый |
основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук,способы анализа социальной действительности и процессов, протекающих в ней; |
знать |
основные положения и методы социальных, гуманитарных наук,способы анализа социальной действительности; |
использовать полученные знания в области социальных и экономических наук для понимания принципов функционирования современного общества в контексте своей профессиональной деятельности; |
уметь |
использовать знания для понимания принципов функционирования современного общества в контексте педагогической деятельности; |
||
навыками использования методов социальных, гуманитарных и экономических наук для анализа социально значимых проблем и процессов. |
владеть |
навыками использования методов социальных, гуманитарных наук для анализа социальных проблем и процессов. |
||
продвинутый |
основные закономерности взаимодействия человека и общества, специфику действия социальных экономических закономерностей в сфере образования; |
знать |
основные закономерности взаимодействия человека и общества, специфику действия социальных закономерностей в сфере образования; |
|
описывать социально значимые проблемы и процессы, используя соответствующую терминологию; |
уметь |
описывать социально значимые проблемы и процессы, используя соответствующую терминологию; |
||
способами выявления онтологического и гносеологического аспектов решаемых проблем, навыками публичной речи и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения по основным философским и методологическим проблемам науки. |
владеть |
навыками публичной речи и письменного аргументированного изложения собственной точки зрения по основным проблемам науки. |
||
высокий |
специфику действия социальных экономических закономерностей в сфере образования; |
знать |
специфику действия социальных экономических закономерностей в сфере образования; |
|
использовать общие закономерности научного познания дляосмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций; |
уметь |
использовать закономерности научного познания дляосмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций; |
||
навыками аргументированного изложения собственной точки зрения по основным философским и методологическим проблемам науки, навыками разработки моделей и прогнозных сценариев развития социальных и педагогических процессов |
владеть |
навыками аргументированного изложения собственной точки зрения и разработки прогнозных сценариев развития социальных и педагогических процессов |
||
ОПК-3 владеет основами речевой профессиональной культуры |
пороговый |
уровневую структуру культуры речи, требования к речи педагога, терминологическую и жанровую систему профессиональной коммуникации; |
знать |
уровневую структуру культуры речи (нормативный, этический, эстетический уровни), требования к речи педагога, терминологическую и жанровую систему профессиональной коммуникации;
|
использовать терминологию выбранной специальности при создании репродуктивных жанров научного стиля; |
уметь |
использовать терминологию выбранной специальности при создании репродуктивных жанров научного стиля; |
||
навыками ведения профессиональной коммуникации в социальной роли студента. |
владеть |
навыками ведения профессиональной коммуникации; |
||
продвинутый |
уровневую структуру культуры речи, качества хорошей речи и средства их достижения, жанровую и терминологическую систему профессиональной коммуникации, принципы педагогической риторики; |
знать |
уровневую структуру культуры речи, качества хорошей речи и средства их достижения, жанровую и терминологическую систему профессиональной коммуникации, принципы педагогической риторики; |
|
отбирать и организовывать языковые средства для решения задач профессиональной коммуникации; использовать терминологию выбранной специальности, создавать репродуктивные и продуктивные профессиональные тексты; |
уметь |
отбирать и организовывать языковые средства для решения задач профессиональной коммуникации; использовать терминологию выбранной специальности, создавать репродуктивные и продуктивные профессиональные тексты; |
||
навыками основными нормами русского литературного языка; навыками создания текстов научного стиля; принципами и приемами эффективного профессионального общения. |
владеть |
навыками основными нормами русского литературного языка; навыками создания текстов научного стиля; приемами эффективного профессионального общения.
|
||
высокий |
уровневую структуру культуры речи, качества хорошей речи и средства их достижения, жанровую и терминологическую систему профессиональной коммуникации, принципы педагогической риторики, систему норм русского литературного языка; |
знать |
уровневую структуру культуры речи, основные качества хорошей речи, жанровую и терминологическую систему профессиональной коммуникации, принципы педагогической риторики, систему норм русского языка;
|
|
отбирать и организовывать разноуровневые языковые средства для решения задач профессиональной коммуникации; использовать терминологию выбранной специальности; создавать тексты профессионально значимых речевых жанров; выстраивать успешное профессиональное общение; |
уметь |
организовывать разноуровневые языковые средства для решения задач профессиональной коммуникации; использовать терминологию выбранной специальности; создавать тексты профессионально значимых речевых жанров; выстраивать успешное профессиональное общение; |
||
профессиональной генристикой; приемами педагогической риторики; стратегиями и тактиками кооперативного общения; приемами преодоления барьеров в профессиональной коммуникации. |
владеть |
приемами педагогической риторики; стратегиями и тактиками кооперативного общения; приемами преодоления барьеров в профессиональной коммуникации. |
||
ОПК-4 способен нести ответствен-ность за результаты своей профессиональной деятельности |
пороговый |
отдельные правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования, некоторые ценностные основы образования и профессиональной деятельности, отдельные способы профессионального самопознания и саморазвития; |
знать |
ценностные основы, отдельные правовые нормы реализации профессиональной деятельности и образования, отдельные способы профессионального самопознания и саморазвития; |
определять отдельные контексты (правовые, социальные, культурные, национальные) педагогической деятельности, отбирать отдельные методы профессионального самопознания и применять некоторые приемы саморазвития; |
уметь |
определять отдельные контексты педагогической деятельности, отбирать отдельные методы профессионального самопознания и применять некоторые приемы саморазвития; |
||
отдельными навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля, способами диагностики и совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования отдельных возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. |
владеть |
отдельными навыками самопознания и совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования отдельных возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. |
||
продвинутый |
основные социальные и ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования, ведущие правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования, главные способы профессионального самопознания и саморазвития; |
знать |
социальные и ценностные основы педагогической деятельности в, ведущие правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования, главные способы профессионального самопознания и саморазвития; |
|
определять главные контексты (правовые, социальные, культурные, национальные) педагогической деятельности, отбирать основные способы и методики профессионального самопознания и творчески применять и совершенствовать программу профессионального саморазвития; |
уметь |
определять главные контексты педагогической деятельности, отбирать основные способы и методики профессионального самопознания и творчески применять и совершенствовать программу профессионального саморазвития; |
||
основными навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля, основными способами диагностики и совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. |
владеть |
основными навыками самопознания и совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны |
||
высокий |
все социальные и ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования, правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования, инновационные способы профессионального самопознания и саморазвития; |
знать |
все социальные, ценностные основы и правовые нормы реализации педагогической деятельности, инновационные способы профессионального самопознания и саморазвития; |
|
определять главные контексты (правовые, социальные, культурные, национальные) педагогической деятельности, отбирать инновационные методики профессионального самопознания и разрабатывать программу профессионального саморазвития; |
уметь |
определять главные контексты педагогической деятельности, отбирать инновационные методики профессионального самопознания и разрабатывать программу профессионального саморазвития; |
||
в полном объеме навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля, инновационными способами диагностики и совершенствования профессиональных знаний и умений, путем использования всего комплекса возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. |
владеть |
в полном объеме навыками самопознания и совершенствования профессиональных знаний и умений, путем использования всего комплекса возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. |
||
ПК-2 готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения
|
пороговый |
отдельные теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса, некоторые закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды, отдельные способы психологического и педагогического изучения обучающихся; |
знать |
отдельные теории и технологии обучения и воспитания ребенка, некоторые закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; |
строитьотдельныекомпоненты педагогического процесса в отдельных возрастных группах и некоторых типах образовательных учреждений, проектировать отдельные элементы учебно-воспитательного процесса с использованием современных технологий, соответствующих отдельным общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; |
уметь |
строитьотдельныекомпоненты педагогического процесса в определенных возрастных группах и некоторых типах образовательных учреждений, проектировать отдельные элементы учебно-воспитательного процесса; |
||
отдельными способами проектной и инновационной деятельности в образовании, отдельными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности. |
владеть |
отдельными способами проектной и инновационной деятельности в образовании |
||
продвинутый |
основные теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса, ведущие закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды, основные способы психологического и педагогического изучения обучающихся; |
знать |
теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса, ведущие закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; |
|
проектировать основные компоненты педагогического процесса в различных возрастных группах и основных типах образовательных учреждений, проектировать ведущие элементы учебно-воспитательного процесса с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; |
уметь |
проектировать основные компоненты педагогического процесса в различных возрастных группах и основных типах образовательных учреждений, проектировать элементы учебно-воспитательного процесса с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; |
||
основными способами проектной и инновационной деятельности в образовании, главными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; |
владеть |
главными способами проектной и инновационной деятельности, ведущими средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; |
||
высокий |
инновационные теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса, все закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды, современные инновационные способы психологического и педагогического изучения обучающихся; |
знать |
инновационные теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса, закономерности психического развития, современные инновационные способы психологического и педагогического изучения обучающихся; |
|
проектировать педагогический процесс в различных возрастных группах и типах образовательных учреждений, проектировать инновационный учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; |
уметь |
проектировать педагогический процесс и инновационный учебно-воспитательный процессв различных возрастных группах и типах образовательных учреждений, |
||
в полном объеме современными способами проектной и инновационной деятельности в образовании, инновационными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности |
владеть |
в полном объеме современными способами проектной и инновационной деятельности в образовании, инновационными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности |
||
ПК-6 способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников; |
пороговый |
отдельные способы построения межличностных отношений, некоторые теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса, отдельные особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; |
знать |
некоторые теории и технологии обучения и воспитания ребенка способы построения межличностных отношений, отдельные особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; |
учитывать в педагогическом взаимодействии отдельные особенности индивидуального развития учащихся, использовать отдельные методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач, организовывать отдельные направления и формы внеучебной деятельности обучающихся; |
уметь |
учитывать в педагогическом взаимодействии некоторые особенности индивидуального развития учащихся, использовать отдельные методы диагностики для решения профессиональных задач, организовывать отдельные направления и формы внеучебной деятельности обучающихся; |
||
отдельными способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений, некоторыми способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения. |
владеть |
отдельными способами предупреждения девиантного поведения, осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения. |
||
продвинутый |
основные способы построения межличностных отношений, ведущие теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса, главные особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; |
знать |
основные способы построения межличностных отношений, ведущие теории и технологии обучения, воспитания и сопровождения ребенка, главные особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; |
|
учитывать в педагогическом взаимодействии основные особенности индивидуального развития учащихся, использовать наиболее эффективные методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач, организовывать основные направления и формы внеучебной деятельности обучающихся; |
уметь |
учитывать в педагогическом взаимодействии основные особенности индивидуального развития учащихся, использовать наиболее эффективные методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач, организовывать основные направления и формы внеучебной деятельности обучающихся; |
||
основными способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений, главными способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения |
владеть |
основными способами предупреждения девиантного поведения и осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения |
||
высокий |
современные способы построения межличностных отношений, инновационные теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса, современные особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; |
знать |
современные способы построения межличностных отношений, инновационные теории и технологии обучения, воспитания и сопровождения ребенка, современные особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; |
|
учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, использовать разнообразные методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач, организовывать инновационные формы внеучебной деятельности обучающихся; |
уметь |
учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, использовать разнообразные методы диагностики для решения профессиональных задач, организовывать инновационные формы внеучебной деятельности обучающихся; |
||
способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений, современными методиками осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения. |
владеть |
способами предупреждения девиантного поведения, современными методиками осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения. |