Количественные уровни оценки сформированности компетенций

Коды формируемых компетенции (кластера компетенций)	Уровни овладения	Баллы
ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4 ПК-2, ПК-6	пороговый	60-74
	продвинутый	75-89
	высокий	90-100

Место практики в структуре образовательной программы

Содержание практики

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Сроки выполнения раздела, этапа и предусмотренных заданий	Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов	Формы текущего контроля
1	Подготовительный		Знакомство с целями и задачами практики. Изучение содержания практики и подготовка к целенаправленному наблюдению урока педагога.(изучить схему анализа урока).	Посещение установочной конференции
2	Организационно-исследовательский		Посещение уроков педагога-предметника. Посещение уроков однокурсников. Проведение собственного урока.	Конспект урока
3	Аналитический		Участие в коллективном обсуждении посещаемых уроков. Анализ собственного урока.	Психологический анализ собственного урока.
4	Отчет	Отчет необходимо сдать не позднее 2 дней с момента окончания практики.	Написание отчета	Отчет о прохождении практики

Методические указания дляобучающихся, в том числе по организации их самостоятельной работы:

Методические указания для студентов.

Для того, чтобы осуществлять анализ более объективно, рекомендуется вести наблюдение не на одном уроке, а на нескольких. Делая это, можно сравнивать протоколы наблюдения нескольких уроков; сравнить свой протокол наблюдения с протоколами других практикантов, обсудить их, и сделать важные для себя выводы.

Рекомендуется за время практики посетить и проанализировать не менее 2-х уроков однокурсников и 3-5 уроков учителей предметников.

Таким образом, для того, чтобы сделать психологический анализ урока необходимо:

1. подготовиться к целенаправленному наблюдению (изучить схему анализа, ответить на возникающие вопросы);

2. составить протоколы наблюдения по нескольким урокам, сравнить их и сделать выводы;

3. оформить протокол наблюдения по какому-либо одному уроку.

Для осуществления анализа урока необходимо обратиться к теоретическому материалу курса «Педагогическая психология» (Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя.- Воронеж :МОДЭК, 2010).

Организация самостоятельной работы студентов:

С целью сохранения логики построения практики следует внимательно изучить схему анализа. Важно иметь понимание психологических критерий, представленных в схеме, а также уметь их использовать на практике, поэтому в случае необходимости нужно обратиться либо к руководителю практики, либо к учебной литературе, указанной в методическом пособии.

Формы отчетности по практике:

В результате прохождения практики студент должен письменно выполнить психологический анализ своего урока в качестве отчетной документации и принести его на кафедру психологии своему руководителю не позднее 2 дней с момента окончания практики.

Требования к написанию отчетов. При составлении отчета следует руководствоваться следующими критериями: грамотность и научность изложения, полнота содержания, выраженное авторство, иллюстрирование примерами, наличие рекомендаций по совершенствованию видов профессиональной деятельности, своевременность сдачи отчетных документов.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике

В теории и практике педагогической психологии разработаны многочисленные схемы психологического анализа урока (Н. Ф. Добрынин, И. А. Зимняя, С. В. Иванов, Е. С. Ильинская, Н. В. Кузьмина, Л. Т. Охитина и др.). Схемы психологического анализа урока строятся авторами на разных основаниях и имеют определенные недостатки.

Обычно урок разбивается на отдельные фрагменты, которые трудно связать в целостную систему и сопоставить с деятельностью учителя. Поэтому в основу предлагаемой нами схемы психологического анализа урока положена структура педагогической деятельности учителя (Н. В. Кузьмина, А. С. Шаров) и психологическая структура человека (А. С. Шаров).

Педагогическая деятельность представлена следующими структурными компонентами:

• конструктивная деятельность;

• организаторская деятельность;

• коммуникативная деятельность.

В психологической структуре человека выделяют следующие блоки:

• ценностно- смысловое содержание;

• активность;

• рефлексия.

Раскроем более подробно перечисленные выше структурные компоненты.

Педагогическая деятельность включает в себя:

1. Конструктивная деятельность.

В ней можно выделить две стороны: знание о предмете, который ведет учитель, об окружающем мире и профессионально - творческое мышление учителя. Она выполняет следующие функции: отбор и организация содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование видов деятельности учащихся, в которых информация может быть усвоена; проектирование будущей деятельности и поведения учителя, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

2. Организаторская деятельность так же включает в себя две стороны: помощь учителя учащимся в усвоении имеющихся в культуре знаний, умений, навыков, ценностей и смыслов жизнедеятельности и организация учителем процесса движения школьников в ходе усвоения им культурных ценностей и смыслов. Организаторская деятельность учителя реализуется через: организацию учебной информации в процессе ее изложения; познавательных процессов учащихся; собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися; различных форм деятельности учащихся на уроке (фронтальная, групповая, самостоятельная); организацию дисциплины и поддержание рабочей обстановке в ходе урока. Высшее проявление организаторских способностей учителя заключается в том, чтобы учащиеся могли сами организовать свою учебную деятельность. Для этого учитель должен владеть активностью косвенного воздействия на учащихся и создавать условия для их организаторской деятельности. Педагогу необходимо постоянно рефлектировать процесс движения школьников и свою деятельность в ходе урока.

3. Коммуникативная деятельность может быть представлена как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умение общения и педагогической техники. Перцептивные умения - это умения понимать учащихся, их личностные особенности, ценностные ориентации; умение определять характер переживаний, состояние человека; умение учитывать в поведение учащихся "поправки" на воспринимающего (учителя) и противостоять стереотипам восприятия ("эффекту ореола", идеализации и др.).Собственно умения общения - это умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; умение анализировать поступки учащихся, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются; умение создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе, управлять инициативой в общении.

Педагогическая техника - это совокупность умений необходимых, для стимулирования активности учащихся: умение выбирать правильный стиль и тон в общении; умение управлять вниманием, темпом деятельности учащихся; умение демонстрировать свое отношение к поступкам учащихся; владение учителем речью, техникой интонирования выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета и т.д.); умение регулировать свои психические состояния и умение располагать к себе учащихся.

Каждый из видов педагогической деятельности опосредован структурными компонентами личности, представленными ценностно-смысловым содержанием (Ц-СС), активностью и рефлексией.

Блок Ц-СС включает в себя общекультурную подготовку учителя, сформулированное мировоззрение, педагогическую культуру учителя, предметное знание основ тех наук, которые учитель преподает. Ц-СС учитель реализует, проявляя активность в педагогической деятельности. Что касается учащихся, то их Ц-СС формируется в активности, которую они проявляют на уроке.

Блок активности включает в себя следующие ее виды:

- когнитивная (проявляется в функционировании познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, воображения);

• аффективная (проявление эмоций, чувств, переживаний - положительных и негативных эмоций у учащихся при восприятии учебного материала, их эмоциональная вовлеченность в решение учебных задач, умение учителя эмоционально выразить себя);

• конативная (проявляется в поведенческой сфере человека - поступки, особенности поведения учащихся и учителя на уроке, дисциплина, различные виды и формы организации учебной дисциплины).

Блок рефлексии включает в себя обращенность как учителя, так и учащихся на себя и свою деятельность, управление собственной активностью, ее коррекцию, наличие постоянной обратной связи.

Перед тем, как преступить к психологическому анализу урока необходимо внимательно изучить схему анализа. Важно иметь понимание психологических критерий, представленных в схеме, а также уметь их использовать на практике, поэтому в случае необходимости нужно обратиться либо к руководителю практики, либо к учебной литературе, указанной в методическом пособии. Перед тем, как идти на урок можно вспомнить учебные ситуации и проанализировать их по предложенной схеме.

Приведенные в схеме анализа критерии деятельности учителя и ученика на уроке, оцениваются в баллах, которые выставляются в специально отведенной графе (отдельно для учителя и ученика).

Шкала оценки: Баллы

Да (всегда) - 4

Скорее да, чем нет - 3

Скорее нет, чем да - 2

Нет (никогда) - 1

Для того, чтобы осуществлять анализ более объективно, рекомендуется вести наблюдение не на одном уроке, а на нескольких. Делая это, можно сравнить протоколы наблюдения нескольких уроков; сравнить свой протокол наблюдения с протоколами других практикантов, обсудить их, и сделать важные для себя выводы.

Таким образом, для того, чтобы сделать психологический анализ урока необходимо:

1. подготовиться к целенаправленному наблюдению (изучить схему анализа, ответить на возникающие вопросы);

2. составить протоколы наблюдения по нескольким урокам, сравнить их и сделать выводы;

3. оформить протокол наблюдения по какому-либо одному своему уроку.

Схема психологического анализа урока

Вид педагогической деятельности	Учитель	баллы	Ученики	баллы
1. Конструктивная Ц - СС Активность: Когнитивная Аффективная Конативная Рефлексия Организаторская Ц - СС Активность Когнитивная Аффективная Конативная Рефлексия 3) Коммуникативная Ц - СС: Активность: Когнитивная Аффективная конативная Рефлексия	Учитывает ли учитель при отборе материала направленность учащихся? Отражается ли в содержании целей и задач урока смысл общих целей образования, воспитания и развития? Значимо ли содержание учебного материала для учащихся? В какой мере учебный материал ориентирован на развитие следующих познавательных процессов: Мышление Память Восприятие Воображение Внимание? Вызывает ли учебный материал проявление чувств, эмоций у учащихся: Положительных Негативных ? Какие виды и формы организации учебной деятельности предлагались учащимся: Фронтальная Групповая Индивидуальная работа у доски работа с учебником? Логично ли выстроен материал учителем? Прогнозирует ли учитель трудности в усвоении материала учащимися? Учитывались ли возрастные особенности учащихся при отборе материала? Мотивирует ли учитель учащихся на самостоятельную деятельность? Насколько учитель организует последовательность этапов деятельности учащихся? В какой мере учитель организует следующие виды деятельности: групповая самостоятельная соревновательная? Насколько проявляется организация учителем познавательных процессов учащихся: мышление память воображение восприятие внимание? В какой мере учителю удается организовать эмоциональный настрой класса на решение учебных задач? Насколько организовано собственное поведение учителя в ходе урока: уверенность сосредоточенность последовательность действий конгруэнтность? Учитывает ли учитель в своей деятельности психологический климат в классе? Отмечает ли учитель особенности учебной деятельности и личностные черты отдельных учащихся? Управляет ли учитель ситуацией в классе? Мотивирован ли учитель на общение с учащимися? Видит ли учитель смысл во взаимодействии с учащимися? Насколько значимо для учителя сотрудничество с учащимися? В какой мере у учителя при взаимодействии с учащимися проявляется: - развернутость мышления управление восприятием управление вниманием управление процессами памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение)? Насколько учитель эмоционально выражает себя? Какие способы взаимодействия учителя с учащимися проявляются наиболее отчетливо в ходе урока: Жесткое подчинение требованиям учителя Взаимоуважение и умение учитывать мнение каждого Разобщенность? Насколько учителю удается продуктивно строить общения с учащимися? Замечает ли учитель положительные моменты, а также ошибки в общении с учащимися?		Насколько учащиеся мотивированы на самостоятельную деятельность? Видят ли учащиеся смысл самостоятельной деятельности для себя? Насколько значимы для учащихся различные виды деятельности: групповая самостоятельная соревновательная? Могут ли учащиеся организовывать свои познавательные процессы: управляют вниманием управляют процессами запоминания, сохранения, воспроизведения материала организуют ход решения задач? Насколько эмоционально вовлечены учащиеся в решение учебных задач? Подчиняются ли учащиеся дисциплинарным требованиям учителя? Владеют ли учащиеся навыками: самоанализа самоконтроля самооценки своей учебной деятельности? Насколько проявляется интерес учащихся к общению с учителем? Какой смысл видят учащиеся в общении с учителем: получить помощь проявить себя получить поощрение (одобрение)? Насколько значимо сотрудничество с учителем для учащихся? Насколько продуктивным при решении учебных задач является для учащихся общение: с учителем друг с другом? Насколько учащиеся эмоционально открыты в процессе общения? Определите степень проявления у учащихся следующих особенностей взаимодействия друг с другом: взаимопомощи, поддержки активности эффективности совместной деятельности конфликтности В какой мере проявляется самоконтроль учащихся в: познавательной сфере эмоциональной сфере поведении?

Анализируя урок, студентам рекомендуется представить результаты в виде графика или диаграммы, а также обязательно учесть нижеприведенные вопросы для обработки и интерпретации данных.

1. Вычислить средний балл по каждому аспекту (Ц - СС, активность, рефлексия) в каждом виде педагогической деятельности (конструктивная, организаторская, коммуникативная) отдельно для учителя и учащихся.

2. Перевести баллы в %, исходя из того, что 4 балла составляет 100 %.

3. Вычислить процентное соотношение видов деятельности (конструктивная, организаторская, коммуникативная) отдельно для учителя и учащихся.

4. Полученные результаты представить в виде графиков (№ 1, 2, 3, 4).

5. Проанализировать полученные результаты:

• какой вид деятельности доминирует на уроке у учителя?

• какой вид деятельности доминирует у учащихся?

• Какой аспект в каждом виде деятельности является доминирующим?

• Какие причины на ваш взгляд, определяют степень выраженности того или иного аспекта и вида деятельности учителя и учащихся в ходе урока? Проиллюстрируйте ваши суждения примерами.

• Насколько согласуются отдельные аспекты и виды деятельности учителя и учащихся? Как это отражается на учебном процессе?

• Ваши рекомендации, направленные на устранение наблюдаемых недостатков и повышение эффективности деятельности учителя и учащихся на уроке.

Считаем необходимым отметить, что важной составляющей в анализе урока являются «живые» примеры, фрагменты проведенного студентом урок, а также рекомендации, направленные на устранения. При этом желательно избегать общих фраз и стремится оценить свою деятельность адекватно.

Отчет студента должен носить индивидуальный характер. Студенты, предоставившие идентичные отчеты, получают отметку удовлетворительно и лишаются права переписать отчет и повысить отметку.

Приведенные в схеме анализа критерии деятельности учителя и ученика на уроке, оцениваются в баллах, которые выставляются в специально отведенной графе (отдельно для учителя и ученика).

Примеры построения диаграмм:

Рис. 1. Проявление разных аспектов в деятельности учителя на уроке

Рис. 2. Проявление разных аспектов в деятельности ученика ну уроке

Рис. 3. Проявление разных видов деятельности учителя на уроке

Рис. 4. Проявление различных видов деятельности ученика на уроке

Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

а) основная литература:

1. Гамезо М.В.     Возрастная и педагогическая психология : учеб.пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М. :Пед. о-во России, 2009.

2. Немов, Р. С. Психология : учеб.для студ. пед. вузов: в 3-х кн. / Р.С. Немов. - М. :Владос, 2010.

б) дополнительная литература:

1. Гузеев, В. В. Преподавание: от теории к мастерству / В. В. Гузеев. - М. : НИИ школьных технологий, 2009.

2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : МПСИ : Воронеж : МОДЭК, 2010.

в) перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и ЭБС.

1. Информационно-коммуникативные технологии в образовании. Библиотека (учебные и учебно-методические материалы). http: // www.ict.edu.ru/

2. Книги.

3. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского. http: // www.gnpbu.ru/

4. Российская государственная библиотека. http: // www.rsl.ru/

5. Российская национальная библиотека. http: // www.nlr.ru/

6. Социально-гуманитарное и политологическое образование. Психология. http: // www.humanities.edu.ru/

7. Библиографическая информация о печатных изданиях России. http: // www.knigainfo.ru/

8. Публичная Интернет-библиотека. http: // www.public.ru/

9. Библиотека Максима Мошкова. http: // www.lib.ru/

10. Словари. Энциклопедии. Справочники. http: // www.slovari.yandex.ru/

11. Учебно-методический фонд ОмГПУ. http: // www.umf.omgpu.ru/

12. Сайт по психологии. http: // www.psy-consultation.ru/

13. Факультет психологии СПбГУ. http: // www.psy.pu.ru/

14. Институт психологии РАН. http: // www.ipras.ru/