Концепция а.Т.Ростунова

Периодизация профессионального развития опирается на хронологический возраст индивида. Стадии профессионального развития, что и в концепциях Т.В.Кудрявцева и Э.Ф.Зеера.

За основу при разработке концепции автором взята задача создания эффективной системы управления формированием профессиональной пригодности, под которой он понимает «совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, обеспечивающая наибольшую эффективность его общественно полезной деятельности и удовлетворенность своим трудом» (А.Т.Ростунов, 1984).

Подходя к проблеме профессиональной пригодности с точки зрения системного подхода, А.Т.Ростунов рассматривает ее как большую систему, содержащую четыре функциональных блока:

1.профориентация,

2.профотбор,

3.профподготовка и

3. профадаптация.

Каждый блок, в свою очередь, состоит из нескольких подсистем более низкого ранга, которые и обеспечивают функционирование, как соответствующих подсистем, так и всей системы в целом:

1. подсистема профориентации. Главная задача состоит в подготовке молодежи к выбору профессии и началу профобучения.

2. подсистема профотбора. Ее цель - выявление наибольшего соответствия между индивидуальными особенностями абитуриента и спецификой будущей профессиональной деятельности.

3. подсистема профподготовки имеет цель раскрытия сущности деятельности и разработки модели подготовки специалиста.

4. подсистема профадаптации.

Автор выделяет четыре уровня адаптации:

1.ознакомление;

2.переход к самостоятельной деятельности;

3. полная профессиональная самостоятельность;

4.мастерство.

Выводы.

Во-первых, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно одинаковые стадии. При наложении существующих классификаций этапов профессионального самоопределения оказалось, что в основном они совпадают, а в чем-то дополняют друг друга, позволяя при этом остановиться и использовать в работе классификацию, предложенную Т. В. Кудрявцевым.

Во-вторых, следует отметить, что данные этапы не являются строго разведенными во времени, в значительной степени они зависят от содержания профессии, от индивидных и личностных качеств человека, а также внешних благоприятных или неблагоприятных обстоятельств, в том числе экономических и социально-психологических.

В-третьих, отдельно можно отметить, что, поскольку самоопределение всегда предполагает утверждение собственной позиции в проблемной ситуации, для каждой из выделяемых стадий профессионального самоопределения характерны определенные трудности и конфликты.

Можно выделить ряд типичных психологических проблем, порождающих внутриличностные конфликты профессионального самоопределения:

1) рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки: «Я-реального», «Я-возможного» и «Я-деформированного»;

2) несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения;

3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места работы и должности;

4) противоречия между осознаваемыми и неосознаваемыми составляющими профессионального сознания.

Следует отметить, что по мере профессионального взросления у молодых людей, как правило, происходит переориентация от субъективных требований к профессии к ориентации на ее требования. Факторами профессионального развития на начальных стадиях профессионального становления, прежде всего, являются противоречия между личностью и внешними условиями жизнедеятельности.