монография Рулиене ALLES 3

филос. наук. – М., 2005. – 28 с.

7.Дубровская Ю.С. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – СПб., 2005. – 18 с.

8.Шкарупа Н.В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах: дис. ... канд. пед. наук. –

М., 2003. – 115 с.

9.Спицын В.А. Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов: автореф. дис.

... канд. пед. наук. – Волгоград, 2006. – 28 с.

10.Гайдук М.А. Теоретические и методические основы организации профессионального образования в системе дистанционного обучения: автореф. дис. ...

канд. пед. наук. – М., 2006. – 22 с.

11.Расходчиков В.Г. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации специалистов туристской сферы деятельности: автореф. дис. ... канд. пед.

наук. – М., 2003. - 24 с.

12.Антонцев М.И. Совершенствование системы подготовки и переподготовки профсоюзных кадров на основе дистанционного обучения: автореф. дис. ... канд.

экон. наук. – М., 2004. – 26 с.

13.Курин А.Ю. Дистанционное обучение социальных работников в вузе как средство формирования профессиональной компетентности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Тамбов, 2004. – 23 с.

14.Балашова Е.Д. Дистанционное обучение как средство педагогического взаимодействия в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Ярославль, 2009. - 23 с.

15.Реймер В.В. Дистанционное обучение в современном образовании // Про-

фессиональное образование в условиях ДО. Достижения, проблемы, перспективы ". – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.conf.muh.ru/090301/thesis_Reimer.htm (20.11.2009).

16.Объединение типа «франчайзинг» основано на передаче по договору технологии обучения головного образовательного учреждения(с правом выдачи его документа об образовании) другим взаимодействующим учебным заведениям.

17.Объединение типа «образовательный брокер» основано на оказании некоторым учреждением-посредником разносторонней помощи в предоставлении образовательных услуг объединяющимся образовательным учреждениям ДО.

18.Объединение «распределенный (виртуальный) университет» предоставляет потребителям образовательные услуги с помощью сети Интернет).

19.Дерешко Б.Ю. Системы дистанционного обучения в российском образовательном пространстве // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005.

-№5. - С.52-56.

20.Электронная Россия (2002–2010 гг.): федеральная целевая программа / Сайт Министерства связи и массовых коммуникаций РФ Режим доступ: http://minkomsvjaz.ru/ministry/documents/828/833/

21.Скрипкина Ю.В. Типология целей дистанционного обучения глазами учеников // Эйдос. 2007. - 22 февр. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2007/0222-16.htm (23.05.2009)

22.Инфокоммуникации России – ХХI век: V междунар. выставка-форум: Ре-

181

жим доступа: http://www.admhmao.ru/inform/Vistavki/inf2005/index.htm

23.Гутман С. Образование в информационном обществе. - СПб.: Эстрапринт, 2004. - С. 6.

24.На пути к обществам знаний: интервью с зам. ген. директора ЮНЕСКО по вопросам коммуникации и информации г-ном А.В. Ханом // Наука в информационном обществе / сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. – СПб., 2004. - С.22-26.

25.Стандарты, определяющие уровень знаний в области информационной грамотности / Американский университет Центральной Азии. Информационные Ре-

сурсы и Технологии АУЦА. – Режим доступа: http://library.auca.kg/ru/standards/

26.Кравец В.А., Кухаренко В.Н., Рыбалко Е.В. Критерии эффективности ДО при личностно-ориентированном походе // ИТО-2009: материалы XIX ежегод. междунар. конференции-выставки. г. Москва. 5-7 ноября 2009 г. Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/2001/ito/III/2/III-2-26.html

27.Кузнецова И.Н. Дистанционное обучение в школе? // Эйдос. 2004. - 3 авгу-

ста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2004/0803-01.htm (23.05.2009)

28.Зинченко В.П. Дистанционное образование (к постановке проблемы) // Эй-

дос. - 2000. - 7 февр. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2000/0207-02.htm.

29.Проекты / Федеральные Гос. образоват. стандарты / Проекты ФГОС высше-

го профессионального образования // Сайт Министерства образования и науки РФ.

-Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/fgos/vpo/

30.Галанов А.Б. Опыт реализации целей профильного обучения в форме дистанционных проектов // Эйдос. 2007. - 22 февр. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2007/0222-3.htm (23.05.2009)

31.Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2006.

32.Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение [Электронный ресурс] // Евразийская ассоциация дистанционного образования: материалы IV Междунар. конф. по дистанционному образованию. – Режим доступа : http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm (09.08.2008).

33.По мнению автора данной монографии, правильно было бы назвать его «Отделом технологий дистанционного обучения» (ОТДО).

34.Концепция создания и развития системы ДО в Бурятском государственном университете в период с 2003 по 2006 г. – Режим доступа: http://www.do.bsu.ru/conc.html

35.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – С. 397-398.

36.Смыковская Т.К. Методическая система дистанционного обучения предме-

ту: структура, функции и характеристика компонентов // Наука, образование, общество: интернет-журнал СахГУ. Режим доступа: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=35

37.Данные на 26 апреля 2010 г.

38.Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа: http://www.school.edu.ru/news.asp?ob_no=28975

39.В настоящее время (ноябрь 2009 г.) эксплуатируется третья версия системы «Гекадем».

40.Курганская Г.С. Система дифференцированного обучения через Интернет. -

182

Иркутск: Изд-во ИГУ, 2000. - 103 с.

41.E-learning: материал из Википедии - свободной энциклопедии. Режим дос-

тупа: http://ru.wikipedia.org/wiki/E-learning

42.Ка́мпус (campus) - университетский городок, включающий, как правило, жилые помещения для студентов, библиотеки, аудитории, столовые и .т.д

(http://ru.wikipedia.org/wiki/Кампус)

43.Сетевой ресурсный центр менеджмента образования, науки и технологий. –

Режим доступа: http://nrc.edu.ru/razd5/57a.html#top (11 июня 2009).

44.Богомолов А.Н. Структура и содержание виртуальной языковой среды дистанционного обучения языку// Дистанционное обучение в системе непрерывного образования: материалы I науч.-практ. конф. 13 ноября - 25 декабря 2008 г. – М.:

Еврошкола, 2009. – С. 36.

45.Обзор специальных инструментальных средств и оболочек для создания

курсов	ДО / Конструктор		образовательных	сайтов. –	Режим	доступа:
http://edu.of.ru/attach/17/5753.doc
46.	Анисимов А.М. Работа в		системе дистанционного обученияMoodle: учеб.
пособие. 2-е изд., испр. и дополн.– Харьков: Изд-во ХНАГХ, 2009. - 292 с.
47.	Документация	к Moodle	[Электронный	ресурс]. –	Режим	доступа:
http://docs.moodle.org/ru (15.08.2009)

48.Web-страница Департамента электронного обучения Рурского университета (г. Бохум) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rubel.ruhr-uni- bochum.de/ (03.12.2009)

49.Одинец К.А. Дистанционные курсы повышения квалификации ЦДО«Эйдос» как возможность самообразования учителя // Эйдос. 2007. - 22 февр. [Элек-

тронный	ресурс]. – Режим	доступа: http://eidos.ru/journal/2007/0222-9.htm
(23.05.2009)

50.Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. - Псков: Изд-во ПГПИ им.С.М. Кирова, 2004. – С. 41-44.

51.Бессонова Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебнопрофессионального становления будущего учителя: дис. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2000. – С. 6.

52.Фефелова Г.Г. Пути повышения орфографической грамотности студентов

технического	вуза [Электронный	ресурс].	–	Режим	доступа:
http://www.ugntu.ru/pages/3411/fefelova.doc (30.09.2009).

53.Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

–352 с.

54.Старков А.П. Функциональная направленность контроля: из опыта работы // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: кн. для учителя / ред.- сост. В.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986. - С.28-33.

55.Рудакова Т.Д. Основные принципы дистанционного обучения в профильной школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/13475.doc (15.08.2009)

56.Принципы дистанционного образования[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.scherbakov.biz/main/distant/principles.htm (16.09.2009)

57.Основы применения мультимедиа в открытом образовании[Электронный

ресурс]. - Режим

доступа: http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/mult2.htm

183

(15.09.2009)

58.Глоссарий по информационному обществу/ под общ. ред. Ю.Е. Хохлова. - М.: Ин-т развития информ. об-ва, 2009. – 162 с.

59.Пригожин И.Г. Сетевое общество [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2008/10/31/0000325050/prigozhin.pdf .

60.Анненков В.В. Сетевое общение. Открытый класс. Сетевые образователь-

ные	сообщества [Электронный	ресурс].	-	Режим	доступа:
http://www.openclass.ru/comment/78139 (10.10.2009)

61.Владимирова Л.П. Подготовка преподавателей ДО: от концепции к практике

//Дистанционное обучение в системе непрерывного образования: материалы I на- уч.-практ. конф. 13 ноября – 25 декабря 2008 г. – М.: Еврошкола, 2009. - С. 45

62.Владимирова Л.П. Подготовка преподавателей ДО: от концепции к практике

//Дистанционное обучение в системе непрерывного образования: материалы I на- уч.-практ. конф. 13 ноября – 25 декабря 2008 г. – М.: Еврошкола, 2009. - С. 46.

63.Николаева В.А. От дистанционного ученика до учителя: опыт рефлексивного осмысления целей педагогической деятельности// Эйдос. 2007. - 22 февраля

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2007/0222-8.htm (23.05.2009)

64.Монахов О.В. Дополнительный характер дистанционного образования//

Эйдос. 2000. - 16 июня [Электронный	ресурс]. – Режим	доступа:
http://eidos.ru/journal/2000/0616-01.htm (23.05.2009)

65.Проблемы дистанционного образования[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://science.kharkov.ua/education/distance-education/distance-education- problems.html (10.10.2009)

66.Минзов А.С. Дистанционное обучение – взгляд изнутри [Электронный ре-

сурс]. - Режим	доступа:	http://magazine.stankin.ru/arch/n_15/03/index.htm
(15.09.2009)
67. Проблемы дистанционного		обучения в России/ Форум «Полатовские чте-

ния». – Режим доступа: http://forum.ort.ru/ismoforum/

184

III. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

ГУМАНИТАРНЫЙ АСПЕКТ

3.1. Смысл и актуальность гуманитарных технологий

Средства информатики и новых информационных технологий все шире охватывают сферы жизнедеятельности общества и коренным образом изменяют привычный образ жизни и профессиональной деятельности миллионов людей в различных странах .мира Глобализация мирового информационного пространства создает принципиально новые, беспрецедентные в истории человечества возможности. Одновременно перед человечеством встают новые,

1

ранее неизвестные проблемы, связанные с адаптацией к жизни в виртуальном обществе, в мире высоких технологий.

Высокие технологии (англ. – high technology, high tech, hi-tech) –

наиболее новые и прогрессивные технологии современности. Переход к использованию высоких технологий и соответствующей им техники является важнейшим звеном научно-технической револю- ции на современном этапе. К высоким технологиям обычно относят самые наукоёмкие отрасли промышленности (табл.10).

		Таблица 10
	Отрасли высоких технологий
Полупроводниковые	техноло-	- микро- и наноэлектроника;
гии		- квантовая и оптическая электроника;
		- радиоэлектроника.
Информационные технологии и		- вычислительная техника;
телекоммуникации		- системы хранения данных;
		- программирование;
		- искусственный интеллект;
		- интернет-технологии;
		- беспроводные технологии
Робототехника и	электромеха-	- микро- и наноэлектромеханические системы
ника		(MEMS/NEMS)
Нанотехнологии и новые мате-		- технологии нанообъектов;
риалы		- технологии наноструктур;

185

			- технологии неразмерных нанопараметров
«Чистые»		технологии	- рециклинг;
(Cleantech)	и	альтернативная	- атомная энергетика;
энергетика			- солнечная энергетика;
			- водородная энергетика;
			- технологии энергосбережения
Системы безопасности, контро-			- системы контроля и управления доступом;
ля	и	автоматизациидатчики и аналитическое оборудование;
(биометрика)			- навигационные технологии;
			- технологии разведки (жучки)
Оборонные технологии и тех-			- самолётостроение;
нологии двойного назначения			- ракетостроение;
			- космическая техника
Живые системы и биотехноло-			- генная инженерия и генотерапия;
гии			- биохимия и биофизика;
			- микробиологическая промышленность
Высокие образовательные			- технологии построения алгоритмических
технологии			ассоциативных моделей;

-технологии сжатия информации и оптимизации ассоциативного поиска;

-технологии поддержки памяти;

-технологии прямого ассоциирования;

-технология построения игровых практик;

-мотивационные технологии.

Кклассу высоких информационных технологий относятся среды

коллективного творчества, вычислительные облака и «умные» объ-

2

екты, которые, по мнению многих экспертов, окажут огромное влияние на образование в течение следующих пяти лет. В частности, исследовательская группа, известная как New Media Consortium (NMC), подготовила в марте2009 г. «школьную» версию отчета,

известного как «Horizon Report»3. «The Horizon Report: 2009 K-12 Edition» описывает шесть ключевых технологий, которые окажут неоспоримое влияние на американское школьное образование в течение следующих пяти лет:

-среды для коллективного творчества (collaborative environments)

и онлайновые средства общения (online communication tools);

-мобильные устройства (mobile devices) и «вычислительные об-

лака» (cloud computing);

-«умные объекты» (smart objects) и персональный web (personal web);

Среды для коллективного творчества (Collaborative environments)

186

включают все начиная от простейших онлайновых сервисов для совместной работы (например, wiki) до многопользовательских игр

иот платформ для социальных сетей до трехмерных виртуальных миров. В качестве примеров создания подобных сред были приведены Войсред (Voicethread), которая позволяет пользователям собирать голосовые комментарии по поводу представленного медиа, и Нинг (Ning) – среда, позволяющая учителям создавать собственную социальную сеть, включая RSS-потоки, синхронный и асинхронный чат, форумы, совместные документы, календари, музыкальные и фотоархивы. В отчете указывается, что указанные среды побуждают школьников к работе в командах и проявлению критического мышления.

Онлайновые средства общения(Online communication tools) –

средства, которые помогают школьникам выйти за рамки своих классов и активно взаимодействовать со своими«напарниками» (peers) из других стран, а также общаться с экспертами по учебным темам. Доступ к указанным сервисам позволяет школьникам проявиться, самостоятельно высказываться, а также сравнивать свои выводы и идеи с мнением других людей. Это такие сервисы, как Твиттер (Twitter), Скайп (Skype), и Эдмодо (Edmodo), платформы для создания частных микроблогов безопасного общения учителей

ишкольников по учебным вопросам.

Мобильные устройства (Mobile devices), смартфоны стали записывать аудио и видео, у них увеличились размеры памяти и упростился доступ к ресурсам мобильного интернета. По своему функционалу мобильные наладонные устройства приближаются к ноутбукам. «Комбинация специально разработанного приложения и самих устройств, которые школьники могут постоянно носить с -со бой, дает хорошую возможность использовать их в удобное для школьника время. Навыки тайм-менеджмента помогут ему потом в жизни», – говорится в отчете. «Влияние мобильных устройств на школьное образование может быть очень серьезным: потенциал мобильных игр и симуляций, средств для полевых исследований и т.п.

в настоящее время ожидает своего изучения и развития». «Вычислительные облака» (Cloud computing) – совокупность

компьютеров, объединенных в сети для распределения вычислительных мощностей и приложений между ними. Сетевые сервисы, как Фликр (Flickr), Документы Гугл (Google Docs), и Ютьюб (YouTube), используют «облака вычислений» в качестве своей

187

платформы, так же как программы, выполняемые на одном компьютере, используют его в качестве своей платформы. В соответствии с отчетом, сетевые приложения, основанные на «вычислительных облаках», предоставляют учителям и школьникам бесплатные или низкозатратные альтернативы дорогим пропиетарным средствам. Приложения для электронной почты, редактирования текстов, электронных таблиц, презентаций в настоящее время могут выполняться с помощью web-браузера, в то время как необходимое программное обеспечение и сами файлы остаются «в вычислительном облаке».

«Умные объекты» (Smart objects) представляют собой «любой физический объект, включающий в себя уникальный идентификатор, который может нести, предоставлять информацию об этом объекте. Разумный объект соединяет физический мир с миром информационным. Умные объекты могут быть использованы для управления физическими объектами с использованием цифровых средств, отслеживать их «жизнь», прикреплять к ним описания, аннотации, мнения, инструкции, обучающие материалы, фотографии и т.п. Например, Вы только прикоснулись к фотографии любимого человека, помеченной 2-мерным штрихкодом (тегом), а ваш мобильный телефон уже начал набирать его номер. Школьные библиотеки, например, могли бы использовать умные объекты для отслеживания фонда, а также движения книг. В соответствии с отчетом, некоторые библиотеки исследуют возможности приложений умных объектов. В проекте под названиемThinkeringSpaces, который проводится в Иллинойском технологическом институте дизай-

на, «физические и виртуальные компоненты комбинируются для создания среды, в которой физические объекты, например, книги, могут быть снабжены контекстной информацией, последняя, в свою очередь, может быть добавлена вручную и считана автоматически».

Материалы		для «умных объектов» в ближайшее время станут
очень дешевы для использования в школах, и ученики смогут изго-
товлять	их сами, используя тэги «быстрого реагирования» (Quick
Response	(QR)	tags) или стикеры со смарт-кодами. Web-сервисы
Шоткод (Shotcode) и Кайва (Kaywa) помогают пользователям соз-
давать такие тэги и распечатывать их на бумаге, текстиле или пла-
стике. Сервисы		Тикитаг (Tikitag) и Фиолетовое	Зеркало(Violet's
Mirror)	дают	возможность пользователям	прикреплять смарт-

стикеры на предметы домашнего обихода.

Персональный web (The personal web) – собрание технологий,

188

которые позволяют управлять, переделывать и редактировать сетевой контент, а не просто просматривать его. Персонализированные web-технологии помогают пользователям«переделывать» сетевой контент, исходя из собственных интересов.

Простейшие сервисы, которые позволяют пользователям создавать персонализированные информационные сетевые среды, уже сейчас могут быть использованы для обучения. Однако широкое распространение этих средств крайне ограничено в силу действия политики ограничения доступа к сети и фильтрации доступной информации.

Оценивание работы учеников остается камнем преткновения для педагогов всех уровней, особенно в контексте новых медиа и -со вместной работы в сети, когда трудно установить степень индивидуального участия школьника в проекте. В дальнейшем перевод критериев оценивания учебной деятельности студентов в показатели, которые используются в стандартизированных тестах, представляется непростой задачей.

По мнению исследователей, препятствиями на пути внедрения указанных технологий в школьную практику являются фундаментальные ограничения, которые не позволяют системе образования быстро приспособиться к новым технологическим веяниям.

В соответствии с рекомендательным законодательным актом«О защите высоких технологий»4 высокая технология – это совокупность новых возможностей информации, знаний, опыта, материальных средств при разработке, создании и производстве новой конкурентоспособной продукции и процессов в народном хозяйстве для овладения перспективными факторами успеха.

Основными направлениями государственной политики в сфере создания и использования высоких технологий являются:

-обеспечение национальной безопасности в сфере высоких технологий;

-содействие в формировании рынка высоких технологий;

-обеспечение прав граждан, предприятий и организаций в области высоких технологий;

-создание условий для эффективного использования высоких технологий;

-обеспечение надежной правовой охраны и защиты высоких технологий;

-формирование и осуществление единой государственной науч-

189

но-технической политики в сфере высоких технологий;

-поддержка государственными ресурсами программ и проектов создания высоких технологий;

-совершенствование механизмов привлечения инвестиций и стимулирования создания и использования высоких технологий;

-развитие законодательства в сфере высоких технологий и их правовой защиты.

Высокость гуманитарных технологийопределяется вкладом в гуманизацию современных технологий (в том числе инфокоммуникационных), которые «размывают» человеческие черты. В этом контексте педагог как конструктор и модератор образовательного пространства становится главным субъектом высоких гуманитарных технологий.

Педагог-конструктор учебно-методического комплекса для сетевых курсов является не только и не столько транслятором учебника, программы, но становится посредником между учащимися и учебным предметом, курсом. Выражаясь словами В.П. Зинченко, хороший педагог-актер, разыгрывающий институционализированное знание, персонифицирующий его и обрамляющий жизненным контекстом, …педагог заражает учащихся интересом к миру вообще и

кмиру знания, в частности5.

В частности, автор-конструктор сетевого курса формирует комплект учебных материалов для курса, включающий лекционный, хрестоматийный, иллюстративный элементы, представленные в электронной форме (документы в формате Word или pdf, презентации, таблицы Excel, графические иллюстрации и т.д.). Использование современных средств информационных технологий(гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий, технологий Web 2.0) позволяет создавать современный учебно-методический комплекс.

Вместе с тем гипермедийная форма представления данных должна опираться на дидактические принципы, следовать определенной методике, учитывать психофизиологические особенности обучаемых, уровни усвоения и др.

Таким образом, речь идёт об электронном образовательном издании нового поколения, представленном двумя составляющими: 1) собственно электронным учебником, 2) методической структурой

электронного учебника.
Методическую структуру	электронного	учебника называют
творческой мастерской автора	электронного	6
		учебника, в которой

190