монография Рулиене ALLES 3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Л.Н. Рулиене

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:

СУЩНОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Улан-Удэ Издательство Бурятского госуниверситета

2010

УДК 371.315.7 Р 858

Рецензенты

В.А. Балханов, д-р филос. наук, проф., засл. деятель науки РФ, Бурятский государственный университет

В.И. Ваганова, д-р пед. наук, проф., Региональный институт кадров управления и образования

Г.С. Курганская, д-р физ.-мат. наук, проф., Иркутский государственный университет

Рулиене Л.Н.

Р 858 Дистанционное обучение: сущность, проблемы, перспек-

тивы. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2010. – 272 с. ISBN 978-5-9793-0253-9

В монографии рассматриваются сущность, принципы, методы и формы, модели, системы, средства и технологии дистанционного обучения. Современное состояние и проблемы данной формы обучения раскрываются на примере системы дистанционного обучения в БГУ, опыта e-Learning в Рурском университете г. Бохум. В работе сформулированы принципы гуманитарных технологий и их реализация в дистанционном обучении.

Ruliene L.N.

Distance learning: essence, problems and prospects: Ulan-Ude: Buryat State University Publishing Department, 2010. – 272 p.

ISBN 978-5-9793-0253-9

The monograph deals with the nature, principles, methods and forms, models, systems, tools and technologies of distance learning. The present state and problems of this form of learning are revealed on the example of distance education in BSU, the experience of e-Learning at the Ruhr University in Bochum. The principles of humanitarian strategies and their application in distance education are formulated in the work.

	© Л.Н. Рулиене, 2010
ISBN 978-5-9793-0253-9	© Бурятский госуниверситет, 2010

ВВЕДЕНИЕ

Современный период общественной истории характеризуется взаимопроникновением реального и виртуального миров: реальный мир осваивает и использует инфокоммуникационные технологии, а виртуальный мир учится жить по законам человеческого общества. Будучи гражданами реального и виртуально-реального обществ, люди встречаются с противоречиями между глобальным и местным, всеобщим и индивидуальным, традициями и новациями, невероятным увеличением знаний и способностью к их усвоению1.

Информационное общество наследует многие проблемы, возможности и риски «реального общества»2. Например, неравномерность социально-экономического развития влияет на темпы и масштабы компьютеризации образования, что, в конечном счете, проявляется в цифровом неравенстве, когда у значительной части населения нет или сильно ограничены возможности доступа к современным цифровым технологиям. Цифровое неравенство возникло вследствие экономического и технологического отставания отдельных групп населения, стран и даже целых регионов от прогресса в

3

области образования и инфокоммуникаций. Интернет во многих странах мира остается по-прежнему дорогим и поэтому недоступным массовому пользователю.

4

Между тем современные инфокоммуникационные технологии призваны способствовать повышению качества образования, работать на достижение целей программы «Образование для всех»5, среди которых отметим две: 1) гарантировать удовлетворение потребностей молодых людей и взрослых в обучении; 2) повысить качество всех аспектов образования.

В условиях глобализации и развития Интернета растут международные обмены, в том числе научно-образовательные, появляются беспрецедентные возможности для непрерывного образования и самообразования. В частности, дистанционное обучение способно охватить большую аудиторию, ориентированную на самообразование: школьников и учителей, студентов и преподавателей, безработных взрослых и деловых людей. Они могут находиться в разных городах, поселках, представлять разные этносы и культуры, но их объединяет стремление непрерывно обновлять знания и расширять, совершенствовать навыки.

Современное развитие телекоммуникационных технологий, ши-

рокое использование интернет-порталов, электронной почты, высокотехнологичного программного обеспечения погружают современный образовательный процесс в виртуальную среду. В этих условиях студенты не посещают аудиторных занятий в традиционном понимании. Специально созданная учебно-образовательная среда позволяет работающим студентам совмещать учебу с работой. Дистанционное обучение обеспечивает принцип «образование без границ» и в этом смысле представляет собой уникальную технологию, совмещающую адресный подход и хорошее методическое обеспечение.

На примере дистанционного обучения современное общество убедилось в том, что инфокоммуникационные технологии повышают ценность образования как важнейшего компонента развития личности и общества. Отсюда следует, что дистанционное обучение

– это технология, которая сама по себе представляет ценность, поскольку формирует возможности развития личности в образовании, ее способности адаптации к сложному и противоречивому миру, тем самым предоставляя гражданам ресурсы для участия в жизни

общества6. Одна из привлекательных функций дистанционного обучения состоит в том, что эта технология позволяет превратить жесткие и закрытые образовательные системы в континуум «работа + обучение». Сотрудник, который повышает свою профессиональную квалификацию, не покидая рабочего места, не только экономически выгодное решение проблемы непрерывного образования, но и источник прибыли, поскольку с развитием его профессионализма растут интеллектуальные активы предприятия. Поэтому дистанционное обучение следует рассматривать как альтернативную и достаточно рентабельную форму образования.

Не секрет, что рынок труда сегодня чрезвычайно подвижен. Поэтому востребованными становятся люди, которые способны мобильно менять профессию, быть готовыми к самообразованию, саморазвитию. Одним из путей достижения обществом этих важных социально-образовательных и культурно-нравственных целей является модернизация содержания и технологий образования, том числе применение инновационных дистанционных методов обучения.

Одно из первых изменений в организации учебного процесса произошло достаточно давно: еще в III в. до н. э. в Афинах в александрийском Мусейоне (университете) было положено начало проведению диспутов по расписанию, тогда же были введены лекции и семинары по различным дисциплинам. В Европе же пошли еще дальше – студентов собрали в кампусах под защиту университет-

ских уставов. Сегодня дистанционное обучение представляет собой среду, в которой взаимодействуют участники глобальной образовательной социальной сети.

Активное использование постоянно обновляющихся технологий в дистанционном обучении позволяет рационализировать процессы преподавания и научения, совершенствовать средства мониторинга, диагностики образовательной деятельности. Вместе с тем следует обратить внимание на некторые проблемы использования технологий ДО в учебном процессе.

Наиболее распространенное обвинение в адрес дистанционного обучения основано на убеждении, что электронные ресурсы не могут заменить живого общения. Это действительно так, настоящее человеческое взаимодействие предполагает вербальные и невербальные формы речи, окрашенные эмоционально-психологическими особенностями восприятия. Обучение невозможно без живого общения, но оно может быть более эффективным, если разнообразить инструменты общения, оптимизировать средства доставки и обработки учебной информации. Инфокоммуникационные технологии помогают оптимизировать процесс обучения, освобождая учителей и преподавателей от рутинных операций по разработке и сопровождению учебных материалов, упрощая процедуру контроля и др.

Сетевое обучение не должно и не может заменить учителя, пре-

7

подавателя, но изменяет их роль в образовательном процессе: они уже не тратят много времени на трансляцию информации, поэтому могут больше времени уделять обсуждению, которое помогает овладевать знаниями. Ведь главное в обучении – не только передать знания, но и помочь осмыслить их, обеспечить понимание.

Дистанционное обучение дает бесценную возможность студен- там-очникам, работающим студентам получить второе высшее образование без отрыва от учебы или работы. Кроме возможности совмещать учебу с работой, дистанционное обучение имеет массу других преимуществ: выполнение заданий в собственном темпе, в любое удобное время суток, с любой точки мира через Интернет. В этом состоит важнейшая гуманитарная особенность дистанционного обучения – гибкость. Гибкие образовательные программы, адаптированные учебные материалы, многослойные курсы, разноуровневые задания, разнообразие методов и средств, индивидуальные пути изучения и т..дпревращают учебный процесс в творческий процесс, со-бытие, в котором могут в равной степени участвовать

обучающие и учащиеся.

Вотличие от стационарной/очной формы обучения дистанционное обучение – наиболее демократичная форма получения образования (набор неограничен и конкурс между абитуриентами отсутствует, т.к. количество студентов не зависит от физической площади университета). В сравнении с вечерней и заочной формами обучения, дистанционные образовательные технологии более эффективны, т.к. основаны на самообучении.

Вдистанционном обучении большую роль играет Интернет как глобальный рынок8, самая большая библиотека, площадка для торговли новациями, новая социально-технологическая среда, форум для взаимодействия и общения. Интернет обеспечивает коллективную сетевую работу людей, находящихся в разных странах, на разных континентах. Это обстоятельство позволяет определять Интернет как социальное явление, социальную сеть (образовательную, информационную, маркетинговую и т.д.) и новую ценность образования. Отсюда задача исследователей – разработать и описать наиболее оптимальные пути, средства приспособления субъектов реального общества (участников образовательного процесса) к жизнедеятельности в киберпространстве, найти методы передачи и закрепления гуманистических ценностей в информационном обществе, предвидеть риски и перспективы дистанционного обучения.

Вданной монографии мы рассматриваем процесс дистанцион-

ного обучения как неотъемлемую часть дистанционного образования.

Примечания

1. Всемирная декларация о высшем образовании дляXXI в.: подходы и практические меры // Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры. –

М., 1999. – С.6.

2.Хосейн Г. Политика информационного общества: ограничение и сдерживание глобальных потоков данных. – М.: МЦБС, 2008. – С. 7.

3.Коротков А.В. Цифровое неравенство в процессах стратификации информационного общества // Информационное общество. 2003. Вып. 5. – С. 24-35.

4.Понятие «инфокоммуникационные технологии» объединяет две составляющие: информационные технологии и телекоммуникационные технологии.

5.Всемирный форум по образованию. – Дакар, 2000. Апрель.

6.Гутман С. Образование в информационном обществе. – СПб.: Экстрапринт, 2000. – С. 16.

7.Гутман С. Образование в информационном обществе. – СПб., 2004. – С. 80.

8.Хосейн Г. Политика информационного общества: ограничение и сдерживание глобальных потоков данных. – М.: МЦБС, 2008. – С. 10.

I. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Сущность, принципы, методы и средства дистанционного обучения

Одной из задач нашего исследования является уточнение понятийного круга процесса дистанционного обучения. А это означает, что необходимо увидеть и показать основание, видовое отличие этого процесса, определить его сущность. Сущность как философская категория фиксирует устойчивые и определяющие характеристики предмета – его «природу»1. Определить сущность вещи значит описать совокупность ее существенных свойств и качеств(лат. haecceitas «этовость» и quidditas «чтойность»)2.

Рассматривая сущность дистанционного обучения, мы будем опираться на определения, существующие в современной педагогической науке. Прежде всего попытаемся осмыслить понятия«обучение», «дистанция».

Обучение – это:

-основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников, направленный на усвоение социального опыта,

формирование эмоционально-ценностного отношения к действительности3;

-целенаправленно организованный, планомерно и систематиче-

ски осуществляемый процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков в целях подготовки человека к жизни и труду4;

-процесс двусторонней деятельности (взаимодействия) педаго-

га и учащегося по передаче и усвоению знаний – единство преподавания и учения;

-целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения

знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности

человека5;

-процесс целенаправленной передачи (формирования) знаний, умений, навыков6 ;

-совместная целенаправленная деятельность учителя и уча-

щихся, в ходе которой осуществляется развитие, образование лич-

ности; в процессе социального развития обучение становится -от дельным, специфическим видом общественной деятельности, пре-

вращается в средство передачи социального опыта7.

Суммируя приведенные выше определения, можно перечислить характеристики понятия «обучение»: передача и усвоение, деятельность и взаимодействие. Термин «дистанция» (от лат. distatia – расстояние) означает расстояние, промежуток между чем-либо в пространстве и времени.

Таким образом, дистанционное обучение как сумма двух понятий (обучение + дистанция) – это обучение на расстоянии. В нашей стране эта форма обучения была известна как заочная. Заочное обучение – форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью8. Заочная форма обучения предполагает самостоятельную работу обучающихся над учебным материалом.

В основе развития удаленного обучения лежит принцип разделения вуза и студента. Далее выделяются два направления: первое (форма асинхронного обучения) исторически оформилось как заочное обучение; второе направление (синхронное обучение, или дистанционное обучение в современном понимании) – обучение при синхронном взаимодействии между тьютором и группой студентов. Синхронное и асинхронное обучение принципиально различаются, но они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Говоря об «обучении на расстоянии», обычно имеют в виду средства, с помощью которых учебные материалы и методическое руководство (собственно обучение) «доставляются» обучаемому.

Из истории дистанционного обучения. Стремление организовать удаленное обучение было актуально с давних времен. В начале новой эры Учение Иисуса Христа распространялось Его учениками в Евангельских посланиях, Соборных посланиях апостолов Павла, Петра, Иоанна в виде манускриптов, которые читали в различных провинциях Римской империи.

Практика организации обучения на расстоянии имеет длительную историю9. В 1840 г. Исаак Питман посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве. В 50-е гг. XIX в. в Германии Густав Лангеншайдт опубликовал свои Lehrbriefe (букв. «обучающие письма») в качестве самоучителя по языку для взрослых.

Возможность получать высшее образование на расстоянии появилась в 1836 г., когда в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет. Студенты, обучавшиеся в аккредитованных учебных заведениях всех стран мира, сдавали экзамены в Университет. Для подготовки кандидатов были созданы колледжи, предлагавшие курсы обучения по почте в соответствии с университетской программой.

В70-е гг. XIX в. в Америке также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, в 1873 г. Анна Элиот Тикнор создала общество Тикнор, взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения». В 1874 г. программу обучения по почте предложил Университет штата Иллинойс.

ВПенсильвании ежедневная газета«Кольери Инжиниэ» стала публиковать учебные материалы, направленные на улучшение техники горных разработок и предотвращение несчастных случаев на рудниках. Эти публикации пользовались таким огромным успехом, что в 1891 г. был разработан самостоятельный курс, послуживший моделью для программ обучения по почте.

«Отцом обучения по почте» в Америке считают Вильяма Рейни Харпера. Он в 1892 г. учредил первое отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго, начав экспериментировать с внеклассным преподаванием в Баптистской теологической семинарии.

В1906 г. преподавание по почте было введено в Университете штата Висконсин.

ВАвстралии дистанционное обучение появилось в 1911 г., когда начали работать курсы вузовского уровня в Квинслендском университете в Брисбене. В 1914 г. было организовано обучение по почте для детей начальных классов, живущих в отдалении от обычных школ. Студенты педагогического колледжа в Мельбурне проводили свои уроки, используя почту. Подобная практика вскоре распространилась на средние школы и технические училища. Аналогичные системы для школьников стали использоваться в Канаде и Новой -Зе ландии. В 1938 г. в Виктории (Британская Колумбия, Канада) состоялся первый съезд Международного Совета образования по почте.

После революции 1917 г. дистанционное обучение стало развиваться в России. В Советском Союзе была разработана особая, «консультационная» модель дистанционного обручения, название которой буквально означало «образование без визуального контакта» (заочное образование). К 60-м гг. ХХ в. в СССР имелось 11 за-

очных университетов и множество заочных факультетов в традиционных высших учебных заведениях. После Второй мировой войны примеру СССР последовали и другие страны Центральной и Восточной Европы.

В1939 г. во Франции для обучения по почте детей, лишенных возможности посещать школу, был создан Государственный центр дистанционного обучения. В 1946 г. на дистанционную форму обучения перешел Южноафриканский университет.

Огромное влияние на систему дистанционного обучения оказал основанный в 1969 г. Открытый университет Великобритании. Учебные заведения, ведущие обучение на расстоянии, появились в целом ряде стран, преимущественно Европы и Азии: в Испании (1972), Пакистане (1974), Тайланде (1978), Корее (Корейский государственный открытый университет, 1982), Индонезии (1984) и Индии (Государственный открытый университет им. Индиры Ганди, 1985).

ВКитае в 1979 г. была создана Национальная сеть радио- и телевизионных университетов. Обучение здесь организовывалось с использованием спутникового вещания и телевизионных программ в провинции.

Исходя их средств, используемых для обучения на расстоянии, специалисты различают три этапа.

1. Учебные тексты первого поколения технологий ДО передавались в виде написанных от руки и печатных материалов. Появление книгопечатания сделало возможным выпуск недорогих учебников. Начиная с середины XIX в. разветвленные железнодорожные системы и быстрые, экономичные государственные почтовые службы позволили осуществлять доставку учебных материалов большому количеству географически рассредоточенных учеников. В дополнение к общедоступным учебникам выпускались ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые могли включать списки необходимой литературы и примерные вопросы, отобранные инструкторами. «Обучение по переписке» – типичный пример «обучения на расстоянии», использующего средства почтовой связи.

Изобретение радио в 20-е гг. двадцатого столетия привело к появлению радиокурсов, состоящих из серий бесед. Иногда такие курсы дополнялись печатными материалами и аудиторными занятиями. В 50-е гг. активное развитие получили телевизионные курсы, сочетающиеся с выпуском пособий, аудиторными занятиями и экзаменационным контролем.