26. Геоэкологические проблемы России и оценка экологической ситуации
В ряде районов Российской Федерации и бывших союзных рес¬публик к настоящему времени сложилась неблагоприятная и дажеострокритическая экологическая обстановка. Более 20 % всей тер-ритории России и сопредельных государств относится к регионам экологического неблагополучия. В основном это крупные промышленные центры и зоны интенсивного сельского хозяй¬ства, земли, нарушенные горными разработками, со значитель¬ным проявлением деградации почв, загрязнения воздуха и воды, перерубами лесов. Подсчитано, что 26 % всего населения страны и 39 % его городского населения проживают в условиях экологи¬чески нездоровой обстановки.
Наиболее сложная ситуация отмечается в районах Среднего Поволжья, Северного Прикаспия, Кузбасса, Урала, Кольского полуострова и Предбайкалья. По имеющимся данным, объем выбросов загрязняющих веществ в атмосферу от стацио¬нарных источников на территории России составляет около 22 — 25 млн т в год. Среднегодовые концентрации загрязняющих ве¬ществ, превышающие ПДК, отмечались в 204 городах страны, в том числе диоксида азота — в 86, формальдегида — в 97 и бенз(а)пирена — в 92 городах, среди которых лидируют Ангарск, Архангельск, Братск, Екатеринбург, Зима, Иркутск, Кемерово, Красноярск, Липецк, Магнитогорск, Нижний Тагил, Омск, Са¬ратов, Тольятти, Чита и др.
Причиной создавшегося положения является нерациональная хозяйственная деятельность, экстенсивное освоение природных ресурсов без учета природных особенностей территорий. Это при¬вело к значительной площадной и локальной (очаговой) деграда¬ции природных систем жизнеобеспечения и значительно ухудши¬ло условия проживания и состояние здоровья людей.
Экологическая проблема – негативное изменение природной среды в результате взаимодействия природы и общества. Она ведет к нарушению экологической структуры и функционирования природных ландшафтов, что ведет к социальным, экономическим и иным последствиям.
Классификация экологических проблем:
1) по масштабности:
а) глобальные (парниковый эффект и др.)
б) региональные (нарушенные земли области и др.)
в) локальные (воздействие школьной котельной на окр. среду)
2) по видам антропогенного воздействия:
а) природно-обусловленные (извержение вулкана)
б) антропогенные (транспортные, промышленные, гидротехнические, земледельческие)
3) по объекту воздействия:
а) водные
б) атмосферные
в) почвенные
г) геологические
д) биогенные
е) комплексные
4) по остроте ситуации:
а) очень острые (катастрофические и кризисные)
б) острые (критические)
в) умеренно острые (напряженные и конфликтные)
5) по последствиям антропогенного воздействия:
негативные изменения в окружающей среде, приводящие к нарушению природного потенциала территории.
Каждая территория обладает определенным природным потенциалом – природная ёмкость. Ее нарушение вызывает 3 группы экологических проблем:
1) проблемы, связанные с изменением потенциала устойчивости природных систем;
2) проблемы, вызывающиеся переиспользованием природно-ресурсного потенциала территории;
3) проблемы, кт отражают уменьшение экологического потенциала территории (способность природной среды удовлетворять потребности человека).
Оценка остроты экологической ситуации основана на анализе экологических проблем. Б.И.Кочуров занимался разработкой критериев; его оценки экологических ситуаций:
1) удовлетворительная – показатели свойств природного потенциала не нарушены
2) конфликтная ситуация – наблюдаются незначительные изменения в ландшафте; территорию можно восстановить природно-охранными мероприятиями
3) напряженная – деградация отдельных компонентов ландшафта или природных ресурсов → ухудшение условий проживания населения
4) критическая –наблюдается угроза истощения или утрата природных ресурсов; возрастает число заболевающего населения из-за ухудшения условий проживания
5) кризисная – характеризуется значительными и не восстановительными изменениями природной среды, истощение природных ресурсов, резким ухудшением здоровья населенияи необходимостью выводить территорию из кризиса
6) катастрофическая – необратимое изменение природы, утрата природных ресурсов, угроза жизни людей, утрата генофонда и уникальных природных объектов; развивается постепенно и внезапно (авария на АЭС).
Экологические ситуации в 21 веке кризисные. Они угрожают целостности ГО и здоровью населения. Многие ученые говорят о глобальном экологическом кризисе на современном этапе.
Районы экологического бедствия – районы, где в результате хозяйственной деятельности проживание невозможно без нанесения вреда здоровью человека.
Районы экологического бедствия:
1. р-н Аральского моря – иссушение с 80-х голов из-за выращивания хлопка → отведение воды рек Амурдарья и Сырдарья по каналам для орошения;
2. авария на Чернобыльской АЭС 26 апреля 1986 года (пострадали Орловская, Брянская Белогородская области), сейчас там создали заповедник «Влияние радиации на природную среду»
3. г. Карабаш (южный Урал) – медно-никелевый комбинат (выбросы тяжелых металлов, ПДК в 20 раз превышает норму)
4. р-н черных земель в Калмыкии – из-за перевыпаса малого рогатого скота возникла антропогенная пустыня.
Регионы с очень острой экологической ситуацией
Регионы Экологические проблемы, вызванные антропогенным воздействием
Кольский п-ов Нарушение земель горными разработками, истощение и загрязнение вод суши, загрязнение атмосферы, деградация лесных массивов и естественных кормовых угодий, нарушение режима особо охраняемых природных территорий
Москов¬ский регион Загрязнение атмосферы, истощение и загрязнение вод суши, утрата продуктивных земель, загрязнение почв, деградация лесных массивов
Северный
Прикаспий Нарушение земель разработкой месторождений нефти и газа, истощение и загрязнение вод суши, загрязнение морей, истощение рыбных ресурсов, вторичное засоление и дефляция почв, загрязнение атмосферы, нарушение режима особо охраняемых территорий
Среднее Поволожье и Прикамье Истощение и загрязнение вод суши, нарушение земель горными разработками, эрозия почв, оврагообразова-ние, загрязнение атмосферы, обезлесение, деградация лесных массивов
Промышленн¬ая зона
Урала Нарушение земель горными разработками, загрязнение атмосферы, истощение и загрязнение вод суши, загряз¬нение почв, утрата продуктивных земель, деградация лесных массивов
Нефтегазопро¬мысловые рай-оны Западной Сибири
Нарушение земель разработкой месторождений нефти и газа, загрязнение почв, деградация оленьих пастбищ, истощение рыбных ресурсов и промысловой фауны, нарушение режима особо охраняемых территорий
Кузнецкий
бассейн Нарушение земель горными разработками, загрязнение атмосферы, истощение и загрязнение вод суши, загряз¬нение почв, утрата продуктивных земель, дефляция почв
Район озера Байкал Загрязнение вод и атмосферы, истощение рыбных ресурсов, деградация лесных массивов, оврагообразо-вание, нарушение мерзлотного режима почвогрунтов, нарушение режима особо охраняемых природных территорий
Норильский
промышлен¬ный район Нарушение земель горными разработками, загрязнение воздуха и вод, нарушение мерзлотного режима почво¬грунтов, нарушение режима охраняемых лесов, снижение природно-рекреационных качеств ландшафта
Калмыкия (вокруг черных
земель) Деградация естественных кормовых угодий, дефляция почв
Новая Земля Радиационное загрязнение территории (1948 г. – все население вывезли на материк, т.к. построили полигон для испытания водородной бомбы)
Зона влияния аварии на Чернобыльской АЭС (Орловская, Брянская и Белогородская области) Радиационное поражение территории, загрязнение атмосферы, загрязнение и истощение вод суши, загрязнение почв
Рекреационные зоны побережий Черного и Азовского морей Загрязнение морей, атмосферы, городов, нарушение режима ООПТ
Экологическое содержание школьной географии. Школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. В школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. К их числу относятся:
1. представления о целостности природы,
2. взаимосвязи всех ее компонентов и процессов,
3. о природных комплексах, географической оболочке,
4. биосфере, ландшафтах, круговороте веществ в природе и т.
Кроме того, в учебниках и программах введено большое число понятий, непосредственно относящихся к теории и практике рационального природопользования и охраны природы. Таковы, например, понятия об антропогенных ландшафтах, глобальных и региональных геоэкологических проблемах, об организации использования природных ресурсов, о формах антропогенного воздействия на природную среду, об основных принципах рационального природопользования.
Географические знания, которые школьники получают в VI классе, открывают возможности обосновать представление о целостности природы Земли, о ее роли в жизни каждого человека, осознать необходимость соизмерения любого вида хозяйственной деятельности и поведения людей в природе с ее законами, с необходимостью экологических ограничений.
В VII классе при изучении материков и океанов учащиеся получают представление о пространственной дифференциации взаимодействия природы и общества, о специфике антропогенных изменений природных ландшафтов применительно к разным материкам и океанам, о региональных мерах по охране природы, о заповедниках и национальных парках, их территориальном размещении. В заключение курса рассматриваются также некоторые глобальные геоэкологические проблемы.
Основное внимание в области геоэкологии в VIII классе сосредоточивается на проблемах охраны природы, на антропогенных изменениях условий природных комплексов и крупных регионов России, и стран нового зарубежья.
Принципы рационального природопользования, экологические аспекты географии наиболее полно представлены в учебниках географии для IX класса. В этом классе на конкретных примерах рассматриваются сложные вопросы взаимодействия природы и хозяйственной деятельности человека. Причем они рассматриваются как в региональном аспекте, так и в хозяйственно-отраслевом.
Одна из сложных задач экологического образования - как соединить в сознании учащихся экологические проблемы с конкретными видами труда. Наибольшие возможности для решения этих задач открываются в курсе географии в IX классе. Здесь рассматриваются различные сферы материального производства, в процессе изучения которых следует акцентировать внимание на их специфических экологических проблемах и путях решения.
Основные географические курсы в VIII-IXклассах построены преимущественно по региональному принципу. В связи с этим они недостаточно полно раскрывают общие, глобальные проблемы взаимодействия природы и общества. На более высоком уровне эти проблемы представлены в курсе географии X класса. Общая характеристика мира в нем начинается с изучения роли экологических проблем в жизни человеческого общества, а завершается обоснованием их места в ряду глобальных проблем человечества. Но этот обобщающий географический курс изучается за пределами обязательного девятилетнего образования. Поэтому подавляющее большинство выпускников школы не имеет достаточно глубокого целостного представления о глобальном значении экологических проблем. Очевидно, на завершающем этапе девятилетнего образования необходимо введение обобщающего экологического курса.
Изучение экологических проблем следует строить с позиций гуманизации общего образования. Гуманизация в экологическом образовании выражается через идеи формирования человека с новым типом мышления, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на приоритетность задач сохранения жизни на Земле - спасения человечества от экологических и ядерных катастроф. Внимание школьников должно быть также сосредоточено на понятиях о районах экологических бедствий и катастроф, в которых нарушение состояния природных условий и геосистем самым губительным образом сказывается на жизни, здоровье и деятельности людей. Такие районы нашей страны названы и обоснованы как с природоведческих, так и с социально- экономических позиций в учебниках географии для VIII и IX классов. Осознание сложных социально-политических и экономических процессов, несущих за собой экологические бедствия для сотен миллионов людей, приобретает острое гуманистическое значение. В курсе экономической и социальной географии мира, где изучаются индустриально развитые и развивающиеся страны, эта процессы могут быть рассмотрены достаточно широко.
Основные пути экологизации географического образования. Экологическое содержание школьных географических курсов может быть усилено и раскрыто разными способами. Во-первых, путем прямого расширения экологической информации, введением дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьных учебников. Например, изучение энергетики необходимо дополнить материалом об экологических следствиях аварии на Чернобыльской АЭС, о географических факторах распространения радиоактивных веществ, о размещении районов, пораженных радиоактивными осадками. Очевидно, без сведений подобного рода нельзя обойтись и при изучении природы и хозяйства Восточно-Европейской равнины. Однако, из-за нехватки времени расширение экологической информации возможно в ограниченных размерах. Это необходимо делать лишь в отдельных случаях для сообщения новых, особенно актуальных экологических материалов.
Экологизация географического образования заключается не столько в расширении экологической информации, сколько в формировании экологического мышления, умения делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося учебного материала. Поэтому более приемлемым является другой способ, который заключается в постановке вопросов экологической направленности как к отдельным разделам, так и к рисункам, картам, схемам и фотографиям учебников. Подобные вопросы и задания придают экологическую направленность методическому аппарату учебников. Экологизация изучения физико-географического материала достигается постановкой вопросов, которые раскрывают причины, интенсивность и характер следствий антропогенных воздействий на природные комплексы, отдельные компоненты и явления природы. Так, представление о единстве природы, о необходимости комплексного подхода к использованию ее ресурсов может быть наиболее успешно усвоено на географическом материале о природных комплексах. При их изучении учащиеся узнают, что все компоненты природных комплексов неразрывно связаны друг с другом в единую систему. Воздействие на один из комплексов компонентов неизбежно приведет к изменению других. Эколого-образовательное значение этих разделов может быть выявлено самыми разнообразными вопросами. Например, при изучении природных зон: как изменится круговорот веществ в природных комплексах лесной зоны, если человек вырубит леса? Какие компоненты природных комплексов изменятся в связи с этим? Каким образом? Почему при использовании природных ресурсов необходимо учитывать не только хозяйственно-экономические процессы, но и взаимосвязь природных явлений?
Одним из наиболее эффективных способов изучения региональных экологических проблем является дискуссия. Такая форма изучения предопределена неоднозначностью самого изучаемого материала и вытекающим отсюда различием мнений. Выбор региональных геоэкологических проблем, имеющих дискуссионный характер, очень велик. На территории России и стран СНГ Moгут быть предложены следующие темы: «Проблемы Байкальского региона»;
«Геоэкологические проблемы территории Чернобыльской катастрофы»; «Экологические и социальные проблемы Аральского региона».
Дискуссии по этим темам целесообразно проводить в IX классе, когда учащиеся располагают достаточно обширными географическими знаниями. Системой Целенаправленных вопросов учитель в ходе дискуссии подводит учащихся к определенным выводам и итогам, с тем, чтобы последние были им не
навязаны, а, самостоятельно, продуманы и правильно поняты. Вопросы для дискуссии предлагаются заранее в порядке выполнения домашнего задания.
Изучение региональных геоэкологических проблем возможно также с помощью организации деловых игр. Наиболее удобной формой проведения игры является составление регионального географического прогноза. В этом случае учащиеся подразделяются на группы «проектировщиков» и группы «экспертов». Изучив природные и экономические карты, литературу и учебники, «проектировщики» вносят предложения по повышению эффективности использования природных ресурсов конкретного региона. Группа «экспертов» дает заключение, как скажется осуществление предложенных проектов на отдельных компонентах природной среды, на природных комплексах и в целом на условиях жизни людей. Например, может быть составлен прогноз экологических следствий увеличения рубок леса в Забайкалье. Группа «проектировщиков» дает предложения по усилению вырубки леса, его вывоза из региона. Для этого она намечает места интенсивных рубок, определяет пути и способы вывоза древесины (вводные данные определяет учитель). Группы «экспертов» дают прогноз, как сведение леса скажется на природных особенностях региона, на качестве воды в реках и озера Байкал, на многолетней мерзлоте, на флоре и фауне, каковы будут экологические следствия сооружения лесовозных магистралей и строительства заводов. В заключение игры предлагаются оптимальные способы и пути использования лесных ресурсов региона.
Многие географические понятия используются в качестве опорных при изучении экологических вопросов в курсах биологии, физики и химии. В свою очередь, географо-экологические знания могут быть углублены и расширены, приобрести интеграционный характер за счет включения в них данных других предметов. В этом проявляется межпредметный характер экологического образования.
Реализацию межпредметных связей в экологическом образовании можно рассмотреть на примере проблемы охраны поверхностных вод от загрязнений. Используя данные школьных курсов химии, биологии, физики и географии, следует поставить перед учащимися целостную систему вопросов: какие химические вещества используются в сельском хозяйстве? (Химия). Каким образом они попадают в водоемы? (География). Откуда поступают в водоемы нефтепродукты? (География). Какие вещества содержатся в канализационных стоках? (Химия, биология). Какие природные процессы нарушаются в водоемах в связи с их загрязнением? (География, химия, биология). Какие меры применяются для защиты поверхностных вод от загрязнения? (География, химия, биология).
Традиционная для географии работа с картой может найти широкое применение в процессе экологического образования. Многие географо-экологические понятия и объекты в сознании детей имеют характер отвлеченных понятий и поэтому вызывают затруднения в их восприятии и осмысливании. Помочь в преодолении этих трудностей может карта, С ее помощью можно конкретизировать эколого-географические связи, перевести их на уровень зрительных образов. Для целей экологического образования могут быть использованы любые картографические материалы атласов и учебников. Их экологический потенциал раскрывается с помощью системы вопросов и заданий. Ответы на них строятся с помощью совмещенного анализа природных и хозяйственно-экономических карт.
Необходимой частью экологического образования является непосредственное общение школьников с природой. В процессе изучения географии оно осуществляется посредством практических работ на местности. В их число следует включать и наблюдения за характером воздействия человека на природную среду, за антропогенными изменениями природных условий. Для развития конкретно-экологического мышления учащихся, формирования потребностей общения с природой, навыков экологически обоснованной деятельности особенно полезны экскурсии, в содержание которых входят геоэкологические наблюдения. Большое значение в экологическом образовании учащихся имеют также туристские походы и краеведческие исследования учащихся.