2.1 Изучение Центральной Азии в курсе школьной географии

Развитие школьной географии и методики ее преподавания отражает, реальное состояние системы образования и педагогической теории, основные достижения географической и психолого-педагогической наук, систему доминирующих в обществе ценностей и приоритетов и в целом обусловлено социально-экономическими и общественно-политическими потребностями и условиями данного общества. Известно, что та или иная наука в любом обществе всегда развивается исходя из социальных потребностей и интересов. Причем практические интересы общества часто опережают интересы теоретического характера.

Школьный курс географии имеет линейно-ступенчатое построение, которое характеризуется постепенным усложнением знаний по годам обучения и отсутствием педагогически неоправданных повторов при изучении разных курсов. Вместе с тем на каждой ступени обучения новый учебный материал возрастающей степени сложности раскрывается на базе уже усвоенных школьниками знаний, что обеспечивает преемственность и посильное для учащихся увеличение трудности при усвоении учебного материала.

В общеобразовательных школах России принята следующая последовательность изучения отдельных курсов географии:

VI класс – Начальный курс географии (68 часов, 2 урока в неделю);

VII класс – Материки и океаны (68 часов, 2 урока в неделю);

VIII класс – Физическая география России (68 часов, 2 урока в неделю);

IX класс – Экономическая география России (68 часов, 2 урока в неделю);

X класс – Общая география (68 часов, 2 урока в неделю).

Изучаемый регион Центральная Азия широко рассматривается в курсе географии за 7 класс, где, в соответствии с тематическим планированием, для его изучения выделяется 5 часов. При изучении подчеркиваются специфические особенности всех компонентов природы макрорегиона (при изучении Евразии).

При изучении данной темы у учащихся происходит формирование эмпирических и теоретических знаний. Эмпирические знания предшествуют теоретическим знаниям и выражают внешние признаки и особенности тех или иных объектов и явлений. К эмпирическим знаниям относятся представления (чувственные, наглядные образы), а также различного рода фактические сведения (наименования объектов и предметов природы, их количественные характеристики, данные о численности населения и величине территории различных стран и континентов и т.д.).

Теоретические знания формируются на основе обобщения эмпирических знаний и отражают сущность изучаемых предметов и явлений. Именно сущность определяет законы и механизмы генезиса, зарождения, становления, развития и последующего преобразования различных объектов и предметов природы и общества. Теоретические знания в содержании данной темы представлены научными и общенаучными понятиями, элементами научных теорий, причинно-следственными связями, законами и закономерностями.

Заключение.

Современные ученые считают, что человечество уже живет в разрушающемся мире в условиях все нарастающего жестокого экологического кризиса, который превращается в кризис всей цивилизации. Экологический кризис мы можем определить как нарушение равновесия в экологических системах и в отношениях человеческого общества с природой. Он характеризуется, в частности, тем, что человек, общество и государство неспособны преломить тенденцию ухудшения состояния окружающей среды.

Итоги современного глобального кризиса оценены во многих научных трудах. Составляющие кризиса разнообразны. В глобальном масштабе окружающая среда и ее экологические системы истощены. По данным ЮНЕП, земельные ресурсы планеты составляют 140 млн. кв. км, но 15% почв отнесено к полностью деградированным, а 23% - к деградируемым, 30% содержания гумуса в почвах уже смыто эрозией.

Загрязнение водных ресурсов Центральной Азии антропогенного происхождения можно идентифицировать следующим образом:

- загрязнение в результате сельскохозяйственной деятельности;

- загрязнение в результате индустриальной деятельности;

- источники коммунально-бытового загрязнения в городских и сельских районах.

Основной вклад в загрязнение водных ресурсов вносят коллекторно-дренажные воды, на втором месте - сбросы промышленных предприятий, на последнем - муниципальные стоки.

Почему деградирует природа? Очевидно, это связано с отношением к ней современного homo sapiens sapiens (дважды разумного человека - как назвали современные ученые человека, который проживал на Земле примерно 40 тыс. лет назад) и общества.

В этих условиях ученые предсказывают гибель человечества в обозримом будущем. Это произойдет, если мы не сумеем в ближайшее время сменить доминирующие тенденции развития и наше отношение к природе.