Krys_39_ko_psyped_shem_amp_amp_tabl / Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах
.pdf9.1. Предмет педагогики
Самовоспитание- целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положитель ных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требовани ями общества и деятельности (см. подробнее 9.13., 9.14.).
221
Комментарии
Педагогика призвана изучать структуру, функции, содержание и диалектику развития целостного педагогического процесса с целью выявления его закономерностей, основных принципов, методов и орга низационных форм учебно-воспитательной работы, а также вытекаю щих отсюда правил и практических рекомендаций.
Педагогический процесс - это организованная и целенаправленная деятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспи танников с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и умений, морально-политических, психологических и физи ческих качеств личности и группы.
Педагогика выполняет не только конкретные функции, но и высту пает как система прикладных практических знаний, формирующих пе дагогическое мастерство преподавателей.
Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принци пы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристи ку форм, методов и приемов педагогической деятельности и т. д., педа гогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и спосо бы решения возникающих задач.
Эффективность же практического применения любого педагогичес кого приема и средства зависит от личных качеств преподавателя, его опыта, способностей, интуиции, отношения к делу. И не случайно поэ тому многие отождествляют деятельность преподавателя, воспитателя с искусством художника, артиста. Первостепенное значение в воспита нии и обучении играет и интуиция.
Однако признание большой роли субъективного в педагогической деятельности не умаляет роли науки, которая вооружает преподавате лей методами разрешения учебно-воспитательных задач.
В настоящее время педагогика должна активнее продолжать разра ботку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития соци ально-экономического и политического факторов, жизни нашего наро да в современных условиях.
Как и любая другая наука, педагогика имеет свою методологию, теорию, методы и вырабатывает рекомендации для педагогическом практики. В ее содержание входят: фактический материал, полученный и результате наблюдений, экспериментов, опыта; научные обобщения, выраженные в законах, принципах, теориях; гипотезы, нуждающиеся в проверке и подтверждении практикой.
Наряду с правильными, подтвержденными практикой концепция- » ми и рекомендациями, на каждом этапе развития педагогики могут иметь место и спорные, недостаточно научно обоснованные суждения. Разви-
222
9.2. Задачи педагогики
ваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные положения, обо гащается новыми идеями, более адекватно отражающими сущность пе дагогического процесса или его отдельных элементов.
223
Комментарии
Педагогика - эта наука, развивающаяся под воздействием потреб ностей педагогической практики, формулирующая свою теорию и ме тодологию (уровни методологии) и применяющая свои собственные методы.
Педагогическая практика - эта непосредственная деятельность учи телей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основ ные направления и формы развития педагогики.
Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.
Методы педагогики - это способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов (см. подробнее об этом 10.2.).
Уровни методологии педагогики позволяют всесторонне и точно ис следовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать пра вильные выводы о их содержании и специфике функционирования (см. под робнее 10.11.).
I уровень - гносеологический, дает возможность правильно форму лировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических явлений и процессов (см. 10.3., Ю.4., Ю.5., Ю.6.).
II уровень - мировоззренческий, включает положения о факторах формирования и развития личности ребенка(см. 9.7., 9.8., 9.9., Ю.7., Ю.8.), об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности как общественных явлениях (см. 10.3., Ю.4., 10.5., Ю.6.).
III уровень - научно-содержательный, позволяет правильно форму лировать и обосновывать законы и закономерности педагогической науки (см. подробнее главы десятую, одиннадцатую), теорию и методи ку обучения и воспитания людей (см. подробнее главы двенадцатую и тринадцатую).
IV уровень - логико-гносеологический, обеспечивает возможность правильно осмысливать предмет и объект педагогики (см. подроб нее девятую), определение и развитие категорий науки, осуществлять определение и развитие категорий педагогики, выявлять соотноше ние педагогической теории и педагогической практики, связей пе дагогики с другими науками, формулировать положения о соотно шении фундаментальных и прикладных исследований и разработок,
;делать прогнозы в развитии самой педагогики (см. подробнее главу одиннадцатую).
224
93. Структура педагогической науки
8 Зак. 2491 |
225 |
Комментарии
Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности лю дей, достижениями современного научно-технического прогресса, ло гикой трансформации тех феноменов, которые она изучает. Все это не прерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде всего максимально аффективного использования внутренних возможностей ее самой. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые состав ные части и отрасли.
История педагогики - отрасль педагогики, исследующая историчес кие этапы развития педагогических идей и взглядов.
Народная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся изучени ем традиционных народных методов и приемов обучения и воспитания людей.
Педагогика высшей школы -отрасль педагогики, изучающая особен ности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения вы сшего образования.
Школьная педагогика -отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения образования в средней школе.
Коррекционная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся обу чением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и дея тельности.
Профессиональные педагогики - отрасли педагогики, ориентирован ные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представи телей различных профессий.
Педагогика неформального образования -отрасль педагогической на уки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обу чения и воспитания.
Педагогика образования взрослых - отрасль педагогики, специально исследующая формы и способы образования взрослых людей.
Методология и теория педагогики - специальная составная часть пе дагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.
Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное
,своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественны ми феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в системе отраслей общественных знаний.
226
9.4. Отрасли педагогической науки
227
Комментарии
Педагогика не может не опираться на результаты исследований дру гих наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для более правильного и всестороннего изучаемых ею феноменов. Характер вза имосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требует ся самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная от расль знаний.
Психология (см. Часть I) позволяет педагогике более точно и пра вильно понять сущность психики, личности и группы и опираясь на это добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов.
Философия и социология (как науки о наиболее общих законах раз вития окружающей действительности и общества) позволяют педагоги ке учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогичес кую деятельность.
Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.
Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных от ношений, а также четко представлять те экономические процессы, в ус ловиях которых происходит обучение и воспитание людей.
Науки о трудовой деятельности позволяют педагогике правильно фор мировать у людей качества, необходимые для различных видов профессио нальной деятельности.
Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влия нием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.
Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения и воспитания.
Исторические науки показывают педагогам историческое своеобра зие развития человека и общества, воспитания и образования и т.д. вразличные периоды развития людей и общества.
228
9.5.Взаимосвязь педагогики
сдругими науками
Методологические основы (общая, специальная и частная методо логия педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать предметы и явления окружающей действительности, четко осознавать закономерности их функционирования и связи, существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки людей.
229
Комментарии
I. Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших
времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и вос питания различных времен и народов, создания различных образователь ных учреждений.
На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, со борные и городские школы, системы иезуитского и христианско-като- лического обучения.
На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обуче нии изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литерату ры; впервые выдвинули концепцию идеального человека - не по проис хождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранс кие мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность обра зования, подчеркивали важность систематического и постоянного уче ния, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отноше ние к старшим, справедливость, вежливость, смелость.
II. Этап формирования педагогики как науки. Научная педагогика зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гума нист Я.А. Каменский (1552-1670). Впоследствии основное внимание уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обуче ния (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения (Ф. Дистерверг), экспериментальной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи).
В России развитие педагогики шло по пути формирования строй ной системы образовательных учреждений во главе с созданным специ ально Министерством народного просвещения. В основу ее деятельнос ти легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского, который добивался реализации на практике идеи народнос ти общественного воспитания (см. также 10.13).
III. Современный этап развития педагогики. В XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и под готовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоп рикладную область знаний, ориентированную на решение прежде все го проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.
В СССР педагогическая наука решала преимущественно задачи вос питания, повышения эффективности и качества образования, всесто роннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская пе дагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов);
230