3.Функции лекции. Методическая разработка учебной лекции. Динамика чтения лекции

Функции лекции. Информационная функция лекции – информирует студента о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины. Ориентирующая ф-ция лекции – лекция ориентирует в научной лит-ре, но не только и не столько ссылкой на книги и на их авторов, Разъясняющая, объясняющая ф-ция лекции – это, прежде всего, относится к основным научным понятиям, излагаемой теории или гипотезы. Убеждающая ф-ция лекции – она осущ-ся, через доказательность утверждений лектора. Увлекающая ф-ция лекции -  лекция, помимо сообщения важной и нужной для студентов науч. инфы, должна увлечь их идеями, заинтересовать их ими настолько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное занятие данной наукой. Во-вторых, нужна такая новизна материала, к-рая бы способствовала более углубленному пониманию, в общем, и целом известных ранее фактов, явлений, теоретич-х положений. В-третьих, интересна та инф-ия в лекции, к-рая не просто сообщается для запоминания, а вызывает активное мышление.Итак, какую бы ф-цию лекции мы ни взяли, ни одна из них задачу обучения до конца не решает, но все они нацеливают студента на самост-ную последующую работу с лит-рой. Лекцию можно назвать источником познавательной активности студента. Основным принципом отбора материала для лекции яв-ся целепологание, когда отбираемый материал отвечает поставленной преподавателем цели лекции и позволяет достичь ее, т.е. целесообразен. Отбираемый материал должен служить решению конкретных задач, позволяющих достичь общей цели лекции. Второй важный принцип – это учет уровня подготовки студентов, нужно заранее продумать, какие научные понятия ввести в учебный оборот и как их разъяснить. В качестве третьего принципа, можно назвать ориентацию на последующие практические занятия и срс с лит-рой. Именно лекция создает действенную мотивацию и для срс, и для практических занятий: студенты под воздействием лекции проник-ся интересом к теме и настр-ся на активную послед-ую познавательную деятельность. Четвертый принцип отбора материала для лекции состоит в учете того, какой лит-рой будут пользоваться студенты при самост-ной работе, В процеесе

чтения лекции необходимо довести до сознания аудитории научного содержания основных понятий темы. Разъяснение содержания дефиниций в лекции должно обязательно присутствовать, без чего все дальнейшее изложение темы может оказаться неэффективным. Другой важный методический вопрос лекционного преподавания – это доказательность изложения. Доказательность в речи лектора служит росту убежденности студента в своих знаниях, формированию у него уверенности в них.

Экспериментальные данные, приводимые в лекции, помимо доказательности лекторской речи, являются свидетельством связи теории с жизнью, с практикой – еще одного важного требования к методике лекционного преподавания. Методический эффект постановки проблемных вопросов в лекции заключается в активизации мышления студентов. Иногда им не удается найти ответа, а если он и есть, то порой его невозможно озвучить из-за отсутствия времени. Тем не менее, активность мышления при этом явно повышается, интерес к ожидаемому ответу преподавателя или к дальнейшему изложению лекции становится несравненно выше, чем при обычном ровном повествовании. В проблемном ключе рекомендуется излагать основной вопрос или основные понятия любой темы. Преподаватель, имея в своем распоряжении несколько различных точек зрения на любой теоретический вопрос (на научное понятие, на закон или тенденцию и т.д.), изложение лекции может построить проблемным методом, сопоставляя эти точки зрения, как бы устраивая научную дискуссию между ними, показывая, в каком отношении более приемлем тот или иной подход к рассмотрению той или иной проблемы.