Триединая цель урока и планируемый результат обучения

Цель урока вытекает из общих целей воспитания личности в обществе, тех задач, которые оно ставит на каждом этапе своего развития перед школой, и является одним из звеньев «дерева образовательных целей».

Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

1. Познавательный аспект тцу

Познавательный аспект триединой образовательной цели связан с требованиями к знаниям, умениям, навыкам учащихся в изучаемой ими предметной области:

1. Обеспечить овладение учащимися знаниями с учетом их основных характеристик: полнота, глубина, осознанность, системность, гибкость, оперативность, прочность.

2. Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

3. Формировать умения – сочетание знаний и опыта их применения, которое обеспечивает успешное выполнение отдельных действий и деятельности в целом.

По кн.: Конаржевский Ю.А. Анализ урока.

М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 11.

На языке требований к результатам обучения ФГОС второго поколения познавательный аспект триединой образовательной цели можно сформулировать как планируемые результаты обучения в предметной области, или предметные УД.

От составителя

Уровни усвоения знаний как ориентировочной основы предметных учебных действий (оод)

1 уровень – ученический. Это умение учащегося узнавать (опознавать, различать, классифицировать) ранее полученную информацию при повторном ее предъявлении; понимать значение слов, терминов и других знаков, используемых в тексте и устной речи.

2 уровень – репродуктивный (алгоритмический). Это умение учащегося без подсказки, по памяти воспроизводить информацию и применять ее для решения типовых задач, действуя по известному алгоритму.

3 уровень – реконструктивный (эвристический). Это умение осуществлять преобразование знаний (ООД) и их приспособление к новой ситуации.

4 уровень – творческий. Это умение учащегося решать задачи-проблемы, алгоритм решения которых ученику неизвестен; он создается самим учеником, являясь одним из продуктов учебной деятельности.

По кн.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –

М.: Педагогика, 1989. – С. 55-64..

Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения:

конспект урока и его обоснование

Приложение № 4

Триединая цель урока и планируемый результат обучения Развивающий аспект тцу

В основе ФГОС второго поколения лежит деятельностная парадигма образования,в соответствии с которой процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений, навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процессразвития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

По кн.: Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система задания: пособие для учителя /

под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 6.

Развитие человека – это процесс количественных и качественных изменений его организма, нервной системы и психики.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. –

М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 23.

Развитие – процесс и результата перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010. – С. 8.

Для углубленного изучения этого процесса современная наука дифференцирует составные компоненты развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальноеи др.

Подласый И.П. Педагогика.

Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. –

М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 28.

Развивающий аспекттриединой образовательной цели как планируемый результат современного образования, согласно требованиям ФГОС, складывается из нескольких блоков:

• Регулятивные УУД– действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, элементы волевой саморегуляции.

• Познавательные УУД– общеучебные действия, включая знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблем.

• Коммуникативные УУД – действия, обеспечивающие социальную компетентность как компетентность в общении.

• Личностные УУД – жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

По кн.: Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система задания: пособие для учителя /

под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 8-11.