3. Формы мышления.

Данные, полученные в процессе мышления, фиксируются в понятиях.

1) Понятие – это форма мышления, при помощи которой познается сущность предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях, обобщают их существенные признаки.

Существенными являются такие признаки, которые принадлежат объектам в любом случае, выражают их природу, сущность, отличают эти объекты от других, т.е. не могут существовать (плод – наличие семян).

Понятия возникают на основе чувственного опыта, который является предусловием формирования понятий (на основе представлений). Однако понятия отражают мир глубже, полнее, чем представления.

Понятие всегда существует и проявляется в слове, с помощью которого сообщается другим людям.

Понятие и слово не тождественны. Слово не образует понятие, оно является орудием создания понятий. Понятие – элемент мысли, слово – элемент речи. Нет понятия, без слова, но не каждое слово является понятием, например «вечереет», «так» - это слова, но не понятия. Одни и те же понятия в разных языках передаются разными словами.

Каждое понятие характеризуется объемом и содержанием.

Объем понятия – это отображение в нем круга объектов, а содержание понятия – это отраженная в нем совокупность существенных признаков объектов.

Понятия с большим объемом называются родовыми (мебель, растения), понятия с меньшим объемом признаков являются видовыми (стол, дерево). Понятия, которые имеют наиболее широкий объем, называются категориями (движение, количество, пространство, время).

Понятия, которые отражают существенные признаки единичных объектов, называются единичными (например, понятия о какой-либо стране, городе, определенной реке, ученого, писателя и т.д.).

Общими понятиями называют те, которые охватывают целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и тоже название (например, здание, болезнь, человек и т.д.).

Различаются понятия конкретные и абстрактные.

В конкретных понятиях отображаются определенные предметы, явления и связи между ними (например: стул, дерево, животное). В абстрактных понятиях отображаются существенные признаки и особенности отдельно от самих объектов ( вес, мужество, добро, зло и т.д.). разделение понятий на абстрактные и конкретные является относительным, поскольку абстракция необходима при создании любого понятия.

Усвоение понятий — это достаточно сложный процесс, который имеет несколько этапов. На первых этапах формирования понятия не все существенные признаки воспринимаются нами как существенные (это особенно характерно для детей). Более того, то, что является существенным признаком, нами может не осознаваться вообще, а то, что является несущественным, воспринимается нами как существенное. Сегодня у нас есть все основания считать, что основой формирования понятий является практика. Очень часто, когда нам не хватает практического опыта, некоторые наши понятия имеют искаженный вид. Они могут быть необоснованно сужены или расширены. В первом случае понятие, сформированное нашим сознанием, не включает в себя то, что должно включать, а во втором случае, наоборот, объединяет в себе ряд признаков, совсем не свойственных отражаемому в понятии предмету. Например, некоторые школьники младших классов не относят насекомых к животным. В то же время понятие «елка» часто применяется детьми ко всем хвойным деревьям.

Вероятно, можно выделить не только этапы формирования понятий, но и определенные механизмы этого процесса. Мы не ошибемся, если скажем, что некоторые понятия формируются у нас в первый год жизни, и мы не можем раскрыть закономерности их формирования, потому что приобретаемые нами в первые годы жизни знания попадают в разряд неосознаваемых. К таким понятиям можно отнести понятия «время» и «пространство», хотя, по мнению ряда американских авторов, данные понятия следует относить к врожденным. Но таких понятий не так много. Большинство понятий, которыми мы оперируем, приобретается нами в процессе нашего развития.

Усвоить понятие можно двумя путями: либо нас специально учат чему-либо, на основе чего формируется понятие, либо мы в процессе деятельности самостоятельно формируем понятие, опираясь на собственный опыт.

Во всяком слове, но­сителе понятия, легко можно выделить как эмоционально-об­разные наглядные компоненты, так и систему логических связей. Существенным является тот факт, что у различных людей, особенно у тех, кто стоит на различных ступенях умственного развития, соотношение наглядно-образных и логических свя­зей оказывается неодинаковым.

Поэтому у детей дошкольного возраста явно преобладают стоящие за словом эмоционально-образные переживания, у школьника младших классов — наглядные, конкретно-образ­ные и ситуативные связи, у старшеклассников и взрослых — сложные логические связи. Таким образом, содержание поня­тий в онтогенезе развивается, а их структурные связи корен­ным образом меняются. Понятие как форма знания имеет и историческую обусловленность. Они возникают и развиваются в процессе развития науки и техники общества. В них люди фиксируют результаты опыта и познания (сравнительно недав­но в нашей речи появилось понятие «информация», «черная дыра», «приватизация» и т.д.). С каждым новым понятием на­ши представления о мире обогащаются новыми и новыми зна­ниями.

В психологии принято различать два вида понятий, отлич­ных как по своему происхождению, так и по психологическому строению. Обычно их обозначают терминами «житейские» и «на­учные» понятия. Житейские понятия (стул, стол, собака, дере­во и т.п.) приобретаются ребенком в практическом опыте, пре­обладающее место в них занимают наглядно-образные связи. Ребенок практически представляет себе, что означает каждое из этих понятий, и соответствующее слово вызывает у него об­раз той практической ситуации, в которой он имел дело с этим предметом. Поэтому ребенок хорошо знает содержание этих понятий, но, как правило, не может сформулировать или сло­весно его определить.

Совершенно иначе обстоит дело с научными понятиями, при­обретаемыми ребенком в процессе школьного обучения (госу­дарство, остров, глагол, млекопитающее и пр.). Сначала они формулируются учителем и лишь затем заполняются конкрет­ным содержанием. Поэтому школьник с самого начала может словесно сформулировать эти понятия и лишь значительно поз­днее оказывается в состоянии заполнить их полноценным смыс­ловым содержанием. Естественно, что и структура обоих видов понятий и система тех психологических процессов, которые при­нимают участие в их формировании, совершенно различны: в житейских понятиях преобладают конкретные, ситуационные, в научных — отвлеченные, логические связи. Первые формиру­ются с участием практической деятельности и наглядно-образ­ного опыта, вторые — с ведущим участием вербально-логических операций. Оба указанных вида понятий занимают различное место в умственной жизни человека и отражают разные формы его опыта.

Содержание понятия может быть раскрыто различными спо­собами. Самый простой вариант предполагает внешнее описа­ние тех явлений, которые могут быть включены в это понятие. Именно таким способом воспитатель знакомит детей с поняти­ем «время года». Близким первому является прием раскрытия понятия через перечисление существенных признаков в последовательности, соответствующей их значимости. Научное раскрытие содержания понятия предполагает необходимость дать ему определение, т.е. подвести данное понятие под ближайшее родовое понятие с указанием существенных видов признаков. Усвоение понятия означает осознание его содержания, умение выделять существенные признаки, точно знать границы поня­тия и его место среди других понятий. Однако важнейшим по­казателем усвоения понятия является умение пользоваться им в познавательной и практической деятельности. В соответствии с этим можно выделить последовательность этапов усвоения по­нятия:

— конкретное единичное использование понятия;

—  выделение понятий из круга родственных понятий, но неразличение при этом существенных и несущественных при­знаков;

— определение обобщенных существенных признаков без уме­ния широкого употребления понятия;

—  выделение существенных признаков, широкое использо­вание понятия.

Чтобы усвоение понятий было сознательным, осмысленным, а не формальным, педагог должен позаботиться о создании соответствующих условий. Прежде всего, следует создать соответствующую мотивацию с тем, чтобы ребенок испытывал желание решить данную задачу, понять, что это означает и т.д. Как правило, эмоционально насыщенный, интересный мате­риал усваивается скорее, чем нейтральный. Для того, чтобы до­биться содержательности понятий, их следует формировать на основе богатого, качественно и количественно разнообразного материала. При этом необходимо использовать наглядную ос­нову, включающую в себя как можно больше видов анализато­ров. В результате обеспечивается взаимосвязь первой и второй сигнальной системы и предупреждается вербализм, т.е. опера­ции со словами, содержание которых ребенку неизвестно. В процессе занятия следует также специально обратить внима­ние на существенные и несущественные признаки понятия, а также на его место в системе понятий. Усвоив словесное опре­деление понятия, учащиеся должны иметь возможность упражняться в применении полученных знаний, в решении учебных и жизненных задач в разнообразных условиях.

2) Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками.

Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как «Ученик знает урок» или «Психика есть функция мозга». К отрицательным суждениям относятся такие суждения, в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков. Например: «Это слово не глагол» или «Эта река несудоходна».

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Все металлы проводят электричество». В частном суждении речь идет только о части предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Некоторые школьники умеют играть в шахматы». Единичное суждение – это суждение, в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии, например: «Киев – столица Украины», «Шевченко – великий украинский поэт».

Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление – значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т.е. уметь судить о нем. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека.

3) Умозаключение – такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения – доказательство геометрических теорем.

Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений – индуктивными и дедуктивными.

Индукция – способ рассуждения от частных законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Дедукция – способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или закон. Например, при усвоении понятия «домашнее животное» учащиеся устанавливают, что корова полезна, лошадь полезна, овца, свинья тоже полезны. Затем на основе этого школьники строят обобщающее заключение: «Все домашние животные полезны».

Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и правил. Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек может предвидеть, что железнодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расширяться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути строители оставляют между рельсами определенный зазор.