Учебный проект «Потребление электрической энергии в быту. Экономия электроэнергии.»

И.А.Ситникова, методист УО»ВОГ ИПК и ПРР и СО», учитель УО «Государственная общеобразовательная средняя школа №12 г.Витебска»

Тема «Потребление электрической энергии в быту. Экономия электроэнергии» завершает изучение раздела «Электрические явления» курса физики 8 класса. Важность этой темы для современного общества, возможность использования имеющегося у учащихся субъектного опыта являются основанием для выбора метода проектного обучения.

Применение данного метода позволяет реализовать обучение через деятельность, которую учащиеся сами планируют, реализовать принцип кооперации, так как в процессе работы над проектом идет постоянное взаимодействие между участниками групп, между учителем и учениками. Ребята имеют возможность проявить свои склонности, реализовать свои способности, осуществить свободный выбор, что в учебном процессе случается с ними нечасто, – найдется дело и для математиков, физиков, и для поэтов, и для художников.

Данный проект имеет ярко выраженную практическую направленность и социальную значимость. Его завершающий этап в рамках учебного процесса может послужить началом систематической работы в школе по вопросам энергосбережения с более широким проблемным полем.

Цель проекта: ученик, умеющий самостоятельно изучить структуру бытового потребления электроэнергии, рассчитать стоимость потребляемой электроэнергии, разработать рекомендации по экономии электрической энергии в быту.

Задачи личностного развития:

• Создать условия для обучения учащихся через деятельность;

• Создать условия для свободного творчества учащихся;

• Создать условия для выявления учащимися своих способностей и интересов, возможности проявить свои способности;

• Создать условия для развития у учащихся коммуникативных навыков, навыков работы в команде.

Тип проекта: по количеству участников – групповой, средней продолжительности, по характеру деятельности учащихся – в разных группах исследовательский или прикладной.

Порядок работы над проектом

Подготовительный этап. Организация работы над проектом (запуск проекта) реализуется после изучения электростатики, на первом уроке по изучению электрического тока. Это возможно, так как тема проекта не является для учащихся абсолютно новой, а базируется на их субъектном опыте. Тема проекта совпадает с темой заключительного урока по теме «Электрические явления». В зависимости от имеющегося у учащихся опыта выполнения проектов (учитывая их возраст, возможно, они встретятся с проектной технологией впервые) учитель дает полную характеристику работы над проектом.

Организуется общее обсуждение темы, совместно определяются темы работы отдельных групп: «Потребление и экономия электроэнергии дома», «Потребление и экономия электроэнергии в школе», «Реклама экономии электроэнергии». Ставятся цели работы групп, определяются этапы работы, сроки ее окончания (совпадают с датой проведения итогового урока), критерии оценивания.

Планирование работы над проектом. Этот этап начинается с создания групп, которые будут работать над отдельными темами. Тематика позволяет каждому учащемуся найти работу по душе, по своим склонностям и способностям, что значительно усиливает мотивацию их участия в проекте. В данном случае при формировании групп можно использовать принцип добровольности.

Работу группы можно начать с выбора ее названия и формулирования девиза, что будет способствовать сплочению ее участников.

На этом этапе составляется развернутый план работы каждой группы, в который включаются сроки работы над каждым элементом, сроки представления промежуточных результатов, определяются формы работы, состав участников микрогрупп, задачи, решаемые каждой из них, формы взаимодействия, формы представления результатов.

Учитель на данном этапе консультирует группы, микрогруппы, индивидуально отдельных учащихся.

Исследование. На этом этапе идет самостоятельная работа учащихся по реализации плана работы над проектным заданием. При работе в группе не только дополняют друг друга, но и создают здоровую конкуренцию, повышая качество результата.

Очень важна воспитательная значимость этого этапа, на котором происходит формирование целостности и сплоченности группы. При этом учащиеся разных групп могут обмениваться информацией.

Учитель на этом этапе организует дискуссии и обсуждение, которые составляют основу проектной деятельности, предполагающей наличие у каждого участника своего мнения, готовности аргументировано защищать это мнение и отказаться от него, если оно ошибочно.

Учитывая специфику проекта, учащиеся могут использовать консультации разных специалистов.

Анализ и обобщение информации. После окончания дискуссионных процессов группы приходят к определенному заключению и приступают к оформлению результатов.

Так как проект носит и исследовательский и прикладной характер, обобщенная информация будет представлена в виде отчета стандартной формы, включающего в себя титульный лист, оглавление, введение, основную часть с таблицами, графиками, расчетами, заключение с выводами по работе, список использованной литературы, сведения об участниках проекта с указанием их роли в его выполнении, а так же конкретных продуктов деятельности: рекомендаций для пользователей бытовыми приборами по экономии электроэнергии, рекомендаций для администрации школы по организации мероприятий по электросбережению, конкретных рекламных продуктов.

На данном этапе возможна первичная (репетиционная) защита проектных работ, чтобы было время на их доработку.

Представление проекта. Данный этап является кульминационным в работе над проектом, так как позволяет учащимся продемонстрировать результат своего труда товарищам (на защиту могут быть также приглашены представители администрации школы, родители, другие учащиеся), получив их признание. Учитывая большую подготовительную работу и ее дискуссионный характер, результат защиты, как правило, бывает положительным.

Правильно организованная и проведенная защита стимулирует дальнейшую, более серьезную работу над подобными проектами, а в данном случае и продолжение систематической внеурочной работы по теме энергосбережения, формы которой могут быть весьма разнообразны.

Представление проекта, как правило, происходит в форме презентации, и в данном случае такая форма наиболее эффектна и выигрышна. В презентации важны следующие моменты:

• Презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основной целью которого является убеждение слушателей.

• При проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (плакаты, мультимедиапрезентации, видеофильмы и т.д.), организация пространства (размещение визуальных средств, расположение выступающих), планирование динамики и темпа презентации.

Оценка результатов и процесса. Данный этап является итоговым в процессе реализации проекта. Он позволяет в спокойной (после бурной презентации) обстановке проанализировать положительные результаты и недостатки по следующим направлениям:

- насколько интересной оказалась для участников тема проекта;

- насколько целесообразно была спланирована работа над проектом;

- насколько полно была исследована проблема, какие вопросы остались «за кадром»;

- насколько активны были все участники проекта: кто принял активное участие в работе над проектом, полностью реализовал свои способности, у кого осталось чувство неудовлетворенности и по какой причине;

- хватило ли времени на разработку проекта;

- какие виды работы понравились больше всего;

- насколько комфортной была психологическая обстановка в группе;

- получили ли учащиеся в процессе работы над проектом новые знания и умения и какие;

- насколько удачной была презентация работы;

- оцените степень удовлетворенности своим участием в проекте и его результатами;

- осталось ли желание и дальше участвовать в работе над другими проектами.

Можно предложить учащимся выставить самим себе (друг другу) заслуженную оценку.

Участвуя и наблюдая за рефлексивным процессом в группе, учитель выставляет индивидуальные отметки учащимся с учетом их самооценки и требованиям к оценке учебной деятельности учащихся.

Такая обратная связь может послужить основой для внесения изменений в организацию проектной деятельности и коррекции ее организационных и методических аспектов.