- •Педагогика
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке. Методология педагогики и методы педагогических исследований
- •Тема 2. Педагогика в жизни современного общества
- •Тема 3. Развитие, воспитание и социализация личности
- •Раздел ііі. Теория воспитания
- •Тема 10. Технологии воспитательного процесса
- •Контрольные вопросы по курсу "общая педагогика"
- •Темы контрольных работ
- •Курс лекций
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке. Методология
- •Педагогики и методы педагогических исследований
- •Задачи педагогики
- •Отрасли педагогической науки и связь педагогики с другими науками
- •Методология педагогической науки и методы педагогического исследования
- •Общенаучная методология представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин.
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 2. Педагогика в жизни современного общества
- •2.1. Психологические и педагогические явления в жизни общества
- •2.2. Педагогика в решении проблем современного общества
- •2.3 Педагогика жизненного успеха
- •2.4. Педагогическое самообеспечение жизненного успеха
- •2.5. Педагогика правомерного поведения и личной безопасности
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 3. Развитие, воспитание и социализация личности
- •3.1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •3.2. Роль обучения в развитии личности
- •3.3. Воспитание и формирование личности
- •3.4. Социальная среда и формирование человека
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Раздел II. Обучение и педагогические технологии Тема 4. Процесс обучения как целостная система
- •4.1. Общее понятие о дидактике
- •4.2.Основные дидактические концепции
- •Традиционная дидактическая система
- •Педоцентристская дидактика
- •Современная дидактическая система
- •4.3. Понятие о процессе обучения, его функции
- •4.4. Философские и психологические основы обучения
- •4.5. Структура процесса обучения
- •4.6. Законы и закономерности обучения
- •4.7. Принципы обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 5. Содержание и структура образования
- •5.1. Понятие о содержании образования. Факторы его отбора
- •5.2. Характеристика документов, регламентирующих содержание образования
- •5.3. Система образования в Республике Беларусь
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 6. Методы, средства и формы обучения
- •6.1. Понятие о методах обучения, их классификация
- •6.2. Характеристика некоторых методов обучения Методы обучения по источнику знаний
- •Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •Средства обучения
- •Характеристика средств обучения
- •Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •6.4. Формы обучения, их классификация
- •6.5. Характеристика форм обучения Исторически известные и современные формы обучения
- •Экскурсии.
- •Домашняя работа.
- •Учебная конференция.
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 7. Современные образовательные технологии
- •7.1. Понятие педагогической технологии
- •7.2. Основные качества современных
- •7.3. Классификация педагогических технологий
- •7.4.Анализ некоторых педагогических технологий
- •7.4.1. Современное традиционное обучение (то)
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •7.4.2. Педагогические технологии на основе личностной
- •Педагогика сотрудничества
- •Целевые ориентации
- •Концепция сотрудничества
- •Особенности содержания и методики
- •Гуманно-личностный подход
- •Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
- •Концепция воспитания
- •Педагогизация окружающей среды
- •7.4.3. Игровые технологии
- •Спектр целевых ориентаций
- •Концептуальные основы игровых технологий
- •Деловые игры
- •Разновидности деловых игр
- •Принципы организации учебных деловых игр
- •Структура и правила деловой игры
- •7.4.4. Проблемное обучение
- •Целевые ориентации
- •Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- •7.4.5. Технология программированного обучения
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные основы
- •Виды обучающих программ
- •Модульное обучение
- •Виды рейтингового контроля при модульном обучении
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Раздел III. Теория воспитания Тема 8,9,10 Теоретикометодические основы современного воспитания
- •8.1. Сущность воспитания, его особенности и основные функции
- •8.2. Смена парадигм воспитания
- •8.3. Цель, общие закономерности и принципы воспитания
- •8.4. Принципы воспитания
- •8.5.Важнейшие задачи воспитания
- •9.1. Содержание воспитания
- •Нравственно-этическая культура
- •Психологическая культура
- •10.1. Технологии воспитательного процесса
- •10.2.Условия эффективного применения воспитательных технологий
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 11. Социальное пространство воспитательного процесса
- •11.1. Понятие социального пространства
- •11.2. Группа (коллектив) в социальном пространстве воспитательного процесса
- •11.3. Технология работы с коллективом
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •12.2 Особенности семейного воспитания
- •12.3. Концептуальные основы семейного воспитания в различные
- •12.4. Правовые основы семейного воспитания
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Раздел IV. Педагогика в профессиональной деятельности
- •13.3. Техника использования неречевых средств
- •13.4. Общая техника общения
- •13.5. Техника выполнения основных педагогических действий
- •13.6. Понятие о педагогическом общении, его этапы
- •13.7.Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 14. Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения
- •14.1. Особенности и причины конфликтов
- •Основные причины конфликтов в педагогическом процессе:
- •14.2. Виды конфликтов и их симптомы
- •14.3. Стили поведения в конфликте
- •Способы разрешения конфликтов
- •Техника применения способа сотрудничества
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Раздел I. Общие основы педагогики 7
- •Раздел III. Теория воспитания 81
- •Тема 8,9,10 Теоретикометодические основы 81
- •Тема 11. Социальное пространство воспитательного процесса 93
- •Тема 12. Основы семейного воспитания 102
- •Раздел IV. Педагогика в профессиональной деятельности 113
- •Тема 13. Педагогическая техника. Основы педагогического общения 113
- •Тема 14. Конфликты в педагогическом процессе и способы 127
2.5. Педагогика правомерного поведения и личной безопасности
Все гуманистические идеи, ставящие интересы человека в центр общественных интересов, идеи демократии, прав и свобод экономического благосостояния свободного развития граждан и другие останутся блефом вне строгого соблюдения законности и устойчивого правопорядка в обществе. Резко возросший за последнее десятилетие уровень преступности стал тормозом экономического и социального развития. Укрепление законности и правопорядка превратилось в общую задачу всех структур общества и честных граждан, ибо причины преступности и нарушений законности лежат в слабостях практически всех сфер - экономической, культурной нравственной, законодательной, государственного управления и др. Свою роль играют здесь педагогические факторы, причины, слабости, возможности и работа.
На состояние законности и правопорядка отрицательно влияют дефекты правосознания и правовой психологии населения, его групп и отдельных граждан. Их причины - не только в недостатках реального бытия граждан, правовой и иных сфер общества, проведенной приватизации, финансовых реформ и др. Они - и в слабостях системы образования и воспитания граждан (в частности, правового), правовой пропаганды, правовых дефектов народной педагогики и др. Индивидуальные причины зарождения и развития отклоняющегося поведения, завершающегося преступлением, почти всегда обусловлены недостатками правовой психологии личности, ее педагогической запущенностью.
Жизнь общества содержит многочисленные социально-педагогические факторы и влияния на население и его общественную правовую культуру. По особенностям своей природы они, как и все социально-педагогические факторы, делятся на:
собственно педагогические социальные факторы: эффективность всей системы формирования личности в обществе, системы образования, юридического образования, воспитания населения, государственных служащих, работников правоохранительных органов, укрепления общественной и трудовой дисциплины, утверждения здорового образа жизни, педагогической работы правоохранительных органов, системы правового воспитания населения, правовой информации и пропаганды, полной реализации педагогической функции средствами массовой информации и периодической печати и др.:
педагогически значимые социальные факторы. Не являясь педагогическими по своей природе, они тем не менее сказываются педагогически на состоянии законности и правопорядка. Это социальные и экономические особенности общества и происходящие в нем процессы и изменения, его мораль, законодательство, деятельность правоохранительных органов, реализация педагогической функции всеми видами культуры, средств массовой информации, периодической печати, меры по укреплению правопорядка и его состояние, образ и уровень жизни, национальные и этнические особенности населения, социально-психологические явления (общественное мнение, настроения. традиции, обычаи, мода, слухи) и многое другое.
Существенны и личностные педагогические факторы: правовая образованность, правовая воспитанность, правовая обученность, правовая развитость. Вместе с психологическими компонентами они входят в личную правовую культуру гражданина.
Правовая образованность характеризуется наличием у гражданина знаний, взглядов и убеждений, позволяющих правильно понимать и оценивать правовую сферу общества, права и свободы, их пределы, связи прав, свободы и ответственности (у кого больше прав, у того больше и обязанностей, у кого меньше обязанностей, у того и меньше прав и пр.).
Правовая воспитанность гражданина отличается:
уважением к закону и законности, отношением к ним как к группе высших социальных ценностей, как к нормам, утверждающим мораль и защищающим человека;
потребностью, желанием, привычками постоянно вести себя правомерно и неприемлемостью иного;
стремлением к выбору только правомерных способов и средств удовлетворения своих потребностей, достижения целей, решению проблем:
стремлением к содействию правоохранительным органам.
активностью в поддержании правопорядка на работе, по месту учебы, жительства, удержании других людей, членов своей семьи от нарушений закона, их правовоспитании.
Правовая обученность гражданина включает:
знание минимума нормативных документов, необходимых для жизни, работы и поведения в быту;
навыки и умения правомерного поведения и решения проблем в жизни и деятельности;
знание возможностей, порядка и правил юридической защиты своих прав и интересов:
знания и навыки правомерного обеспечения личной безопасности, пределов необходимой обороны.
Правовая развитость — это:
склонность к применению ориентиров, размышлений, оценок, выборов, решений, соответствующих требованиям правомерного поведения;
наличие качеств, не допускающих рискованное, неосмотрительное, легкомысленное, распущенное, провоцирующее преступника поведение:
мотивы к самоформированию правовой культуры.
Нельзя породить даже тенденцию движения к правовому государству, если правовая культура населения, его правое воспитание и особенно правовая социализация подрастающего поколения не имеют положительных тенденций к улучшению. Необходима система формирования правовой культуры граждан.
Первостепенное значение имеет педагогическая оптимизация социально-педагогических факторов республиканского, регионального и местного масштаба, оказывающих влияние на правовую культуру и правомерное поведение граждан. Это огромная по масштабу и сложности работа, но иного пути к правовому обществу нет. Чтобы люди обладали правовой культурой, надо, чтобы они жили в условиях правовой культуры, создаваемой деятельностью государственных органов, всех институтов и структур общества, чтобы в этой деятельности осмысленно реализовывалась педагогическая функция.
В рамках педагогической и правовой систем общества должна получить полноценное развитие специальная юридико-педагогическая работа, включающая:
правовое просвещение — распространение правовых знаний через систему образования;
правовое воспитание;
правовую пропаганду — распространение идей правового государства, правомерного поведения;
правовую агитацию — целенаправленное распространение информации для активизации участия граждан в укреплении правопорядка.
Будучи действенной, эта работа увеличивает число граждан, которые включаются в обеспечение правопорядка, и способствует формированию их правовой культуры. Мировая практика свидетельствует об оправданности начала такой работы даже в дошкольных учреждениях.
Жизнь содержит немало угроз и опасностей, требующих бдительности, осмотрительности, разумной осторожности.
Безопасность на работе и в быту, исключающая вероятность получения травм, связана со знанием человеком техники безопасности, умениями и привычками соблюдения мер безопасности, здравым смыслом, бдительностью и разумной осторожностью. Существует психологический феномен беспечности — антипода бдительности — в двух разновидностях — первичной и вторичной беспечности. Первая связана с незнанием, непониманием опасности, необходимости бдительности и осторожности. Вторая — привыкание к опасности, притупление бдительности, которая встречается у людей хорошо осведомленных, профессионально опытных, многократно успешно действовавших в условиях опасности. Гибнут, например, часто от поражения электрическим током не электрики-новички, а опытные специалисты. Профессионализм — не лихачество, "игра с огнем", а постоянная бдительность, соответствующая степени опасности осмотрительность, осторожность.
Сегодня актуальной стала и забота о личной безопасности. Установлено, что жертвами преступлений чаще становятся люди молодые, не обладающие опытом жизни, некомпетентные в вопросах причин и условий совершения преступлений, пренебрегающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, неосторожные, неосмотрительные, рискованные, азартные, с хорошими внешними данными, выглядящие материально обеспеченными или доступными для посягательств на них, с вызывающими и дразнящими манерами поведения, чрезмерно доверчивые, легковерные, неразборчивые в знакомствах, посещающие часто криминально опасные места и мероприятия (пирушки, ночные гуляния и пр.), остающиеся вдвоем в комнате или темноте, выбирающие опасные маршруты передвижения, проявляющие слабость и беспомощность, злоупотребляющие спиртным и наркотиками, падкие на легкий выигрыш, жадные и др. Совокупность относительно устойчивых особенностей человека, определяющая его возможность превратиться в жертву преступления, в криминологии именуется виктимностью (виктимогенностью), а соответствующее поведение — виктимным. В интересах каждого человека – снижение своей виктимности, отказ от виктимного поведения. Это достижимо использованием рекомендаций юридической психологии и педагогики.
Опасность стать жертвой преступления снижается, когда человек, обладает:
знаниями роли виктимного поведения и его недопустимости: правил поведения, снижающих вероятность возникновения криминогенно опасных ситуаций; способов действий преступников, использующих промахи жертв; способов, повышающих личную безопасность, безопасность своей недвижимости, финансов, автомобиля и др.; криминогенно опасных мест и условий;
воспитанными привычками безопасного поведения в общественных местах, на улицах, в общении с незнакомыми лицами;
воспитанными культурными интересами, увлечениями, способами проведения досуга, исключающими попадание в "злачные места", компании повышенного криминального риска, секты, увлечение алкоголем и употреблением наркотиков, совершение действий при общении в компаниях, повышающих опасность подвергнуться нападению;
развитой разумной осторожностью, бдительностью, наблюдательностью, собранностью, самообладанием, находчивостью, быстротой реакции, ловкостью, умением разбираться в людях и быть стойким к успокаивающим уговорам малознакомых и незнакомых людей;
специально освоенными приемами самозащиты: поведенческими, словесными, двигательными, техническими (использование защитных средств, газовых пистолетов и др.).