- •Педагогика
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке. Методология педагогики и методы педагогических исследований
- •Тема 2. Педагогика в жизни современного общества
- •Тема 3. Развитие, воспитание и социализация личности
- •Раздел ііі. Теория воспитания
- •Тема 10. Технологии воспитательного процесса
- •Контрольные вопросы по курсу "общая педагогика"
- •Темы контрольных работ
- •Курс лекций
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке. Методология
- •Педагогики и методы педагогических исследований
- •Задачи педагогики
- •Отрасли педагогической науки и связь педагогики с другими науками
- •Методология педагогической науки и методы педагогического исследования
- •Общенаучная методология представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин.
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 2. Педагогика в жизни современного общества
- •2.1. Психологические и педагогические явления в жизни общества
- •2.2. Педагогика в решении проблем современного общества
- •2.3 Педагогика жизненного успеха
- •2.4. Педагогическое самообеспечение жизненного успеха
- •2.5. Педагогика правомерного поведения и личной безопасности
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 3. Развитие, воспитание и социализация личности
- •3.1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •3.2. Роль обучения в развитии личности
- •3.3. Воспитание и формирование личности
- •3.4. Социальная среда и формирование человека
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Раздел II. Обучение и педагогические технологии Тема 4. Процесс обучения как целостная система
- •4.1. Общее понятие о дидактике
- •4.2.Основные дидактические концепции
- •Традиционная дидактическая система
- •Педоцентристская дидактика
- •Современная дидактическая система
- •4.3. Понятие о процессе обучения, его функции
- •4.4. Философские и психологические основы обучения
- •4.5. Структура процесса обучения
- •4.6. Законы и закономерности обучения
- •4.7. Принципы обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 5. Содержание и структура образования
- •5.1. Понятие о содержании образования. Факторы его отбора
- •5.2. Характеристика документов, регламентирующих содержание образования
- •5.3. Система образования в Республике Беларусь
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 6. Методы, средства и формы обучения
- •6.1. Понятие о методах обучения, их классификация
- •6.2. Характеристика некоторых методов обучения Методы обучения по источнику знаний
- •Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •Средства обучения
- •Характеристика средств обучения
- •Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •6.4. Формы обучения, их классификация
- •6.5. Характеристика форм обучения Исторически известные и современные формы обучения
- •Экскурсии.
- •Домашняя работа.
- •Учебная конференция.
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 7. Современные образовательные технологии
- •7.1. Понятие педагогической технологии
- •7.2. Основные качества современных
- •7.3. Классификация педагогических технологий
- •7.4.Анализ некоторых педагогических технологий
- •7.4.1. Современное традиционное обучение (то)
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •7.4.2. Педагогические технологии на основе личностной
- •Педагогика сотрудничества
- •Целевые ориентации
- •Концепция сотрудничества
- •Особенности содержания и методики
- •Гуманно-личностный подход
- •Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
- •Концепция воспитания
- •Педагогизация окружающей среды
- •7.4.3. Игровые технологии
- •Спектр целевых ориентаций
- •Концептуальные основы игровых технологий
- •Деловые игры
- •Разновидности деловых игр
- •Принципы организации учебных деловых игр
- •Структура и правила деловой игры
- •7.4.4. Проблемное обучение
- •Целевые ориентации
- •Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- •7.4.5. Технология программированного обучения
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные основы
- •Виды обучающих программ
- •Модульное обучение
- •Виды рейтингового контроля при модульном обучении
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Раздел III. Теория воспитания Тема 8,9,10 Теоретикометодические основы современного воспитания
- •8.1. Сущность воспитания, его особенности и основные функции
- •8.2. Смена парадигм воспитания
- •8.3. Цель, общие закономерности и принципы воспитания
- •8.4. Принципы воспитания
- •8.5.Важнейшие задачи воспитания
- •9.1. Содержание воспитания
- •Нравственно-этическая культура
- •Психологическая культура
- •10.1. Технологии воспитательного процесса
- •10.2.Условия эффективного применения воспитательных технологий
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 11. Социальное пространство воспитательного процесса
- •11.1. Понятие социального пространства
- •11.2. Группа (коллектив) в социальном пространстве воспитательного процесса
- •11.3. Технология работы с коллективом
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •12.2 Особенности семейного воспитания
- •12.3. Концептуальные основы семейного воспитания в различные
- •12.4. Правовые основы семейного воспитания
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Раздел IV. Педагогика в профессиональной деятельности
- •13.3. Техника использования неречевых средств
- •13.4. Общая техника общения
- •13.5. Техника выполнения основных педагогических действий
- •13.6. Понятие о педагогическом общении, его этапы
- •13.7.Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Тема 14. Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения
- •14.1. Особенности и причины конфликтов
- •Основные причины конфликтов в педагогическом процессе:
- •14.2. Виды конфликтов и их симптомы
- •14.3. Стили поведения в конфликте
- •Способы разрешения конфликтов
- •Техника применения способа сотрудничества
- •Вопросы и задания для самопроверки и размышлений
- •Литература
- •Раздел I. Общие основы педагогики 7
- •Раздел III. Теория воспитания 81
- •Тема 8,9,10 Теоретикометодические основы 81
- •Тема 11. Социальное пространство воспитательного процесса 93
- •Тема 12. Основы семейного воспитания 102
- •Раздел IV. Педагогика в профессиональной деятельности 113
- •Тема 13. Педагогическая техника. Основы педагогического общения 113
- •Тема 14. Конфликты в педагогическом процессе и способы 127
4.5. Структура процесса обучения
Процесс обучения рассматривается в дидактике как деятельность, и потому в нем на основе теории деятельности выделены следующие компоненты:
Анализ исходной ситуации и определение целей обучения;
Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей;
Исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учеников;
Контроль и корректирование работы;
Анализ и оценка результатов обучения.
По такой структуре строится деятельность преподавателя, но подобную структуру должна иметь и учебная деятельность, чего не бывает в практике и что требуется формировать у учащихся. Учащегося надо учить сознательно строить свою учебную деятельность, имеющую цели, содержание, средства и методы, контроль и оценку результатов.
Педагоги тоже не всегда осознанно осуществляют преподавание как деятельность по управлению учением школьников. Многие преподаватели понимают свою деятельность только как передачу знаний, объяснение и опрос, оставляя учащихся относительно пассивными слушателями, а не субъектами учебной деятельности. Современная дидактика считает: учитель организует активную деятельность учеников по усвоению знаний, управляет ею.
Процесс учения, с точки зрения дидактики, внешний по отношению к процессу усвоения знаний учащимися, внутреннему, психологическому процессу. Поэтому дидакты и психологи выделяют звенья процесса усвоения: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение. Этими понятиями обозначается психологическая деятельность обучаемых. В реальности эти этапы психологической деятельности протекают слитно и трудно различимы, но преподавателю следует их знать, чтобы, планируя занятие, облегчать их протекание.
4.6. Законы и закономерности обучения
Законы дидактического учебно-воспитательного процесса выражают устойчивые внутренние связи, отражающие функционирование и развитие процесса воспитания, обучения. Можно выделить следующие основные законы:
закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс влияния общественных отношений, социального строя и социального заказа на формирование всех элементов воспитания и обучения;
закон воспитывающего и развивающего обучения раскрывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и развития личности;
закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся раскрывает соотношение между способами организации обучения, деятельностью учащихся и результатами обучения;
закон целостности и единства педагогического процесса раскрывает необходимость гармоничного единства рационального, эмоционального, содержательного, операционного, мотивационного компонентов педагогического процесса;
закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении;
закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности.
Закономерности обучения — это объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения, но эти связи, зависимости носят преимущественно вероятностно-статистический характер, проявляются как тенденция, т. е. не в каждом отдельном случае, а в некотором множестве случаев.
Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий, от социальной и политической ситуации, уровня культуры и пр.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами.