2. Развитие художественной самодеятельности 60-80-х годов

Художественная самодеятельность СССР 60-80-х годов

Художественная самодеятельность - непрофессиональное художественное творчество народных масс в области изобразительного и декоративно-прикладного, музыкального, театрального, хореографического и циркового искусств, киноискусства, фотографии и др.

В дореволюционной России любители искусства объединялись в кружки и общества при клубах и собраниях. Имелись и рабочие кружки, народные театры, находившиеся под строгим контролем властей, с подозрением относившихся ко всякой народной инициативе. Самодеятельные коллективы возникали при клубах, домах (дворцах) культуры, фабриках, заводах, учебных заведениях, воинских частях, колхозах, совхозах, на транспорте и т. д.

Работу клубного самодеятельного коллектива непосредственно организует его руководитель, осуществляющий набор участников, планирование и проведение учебно-воспитательной и концертно-исполнительской деятельности. Руководитель обязан регулярно проводить учебные занятия продолжительностью не менее трех часов. Органом общественного самоуправления является общее собрание участников, которое избирает совет коллектива.

Коллективам художественной самодеятельности осуществляющим активную деятельность по коммунистическому воспитанию, имеющий высокий идейно-художественный уровень репертуара и исполнительского мастерства, учебно-воспитательной и творческой работы, может быть присвоено звание «народно самодеятельного коллектива».

Общее руководство осуществляется художественным руководителем.

3. Педагогические особенности творческого коллектива.

В современной действительности огромное внимание уделяется психологии и этике педагогического общения. Сегодня как никогда такие проблемы становятся актуальны. Это связано с развитием демократического общества в нашей стране, при котором на первый план выходит человек как личность, человек, требующий к себе внимания и доброжелательного отношения. Такие отношения не чужды и работе творческого коллектива, эффективность работы которого во многом зависит от педагогического такта преподавателя. То, насколько правильно руководитель коллектива выберет свой стиль работы, зависит успешная деятельность всего коллектива.

Глава 2. Самодеятельность как социально-педагогическое явление

2.1. Специфика самодеятельного объединения как педагогической системы

Самодеятельность, как и всякая предметная дея­тельность, имеет предметные результаты: у рационали­затора - его предложение по реорганизации производ­ственного процесса, у театрального коллектива — спек­такль, у пропагандиста — доклад и т. д.

Очевидность предметной результативности делает самодеятельные организации похожими на аналогичные производственные, что привело к представлениям о том, что самодеятельными организациями нужно в принципе также руководить, как и аналогичными про­фессиональными. Сторонники таких взглядов лишь де­лают поправку на некоторые внешние особенности са­модеятельности (отсутствие специальной подготовки участников, усталость после основной работы и т. д.).

Самодеятельная организация отличается от анало­гичной производственной, профессиональной принципи­ально, как качественно другая система. Отдельные ком­поненты в этих системах — производственной и само­деятельной — обнаруживают лишь внешнее сходство; внутренние их характеристики оказываются собствен­ными, но, главное, особенными оказываются связи и зависимости между компонентами.

Схематически структуру любой организации можно представить в следующих основных компонентах:

1. Блок организации или управления (включающий цели, задачи, программу, руководителей, средства их воздействия на управляемый объект и т. п.).

2. Управляемый объект (материалы, люди, средст­ва реализации целей и задач и др.).

3. Собственно деятельность, процесс, взаимодейст­вие (имеющие содержание, форму, длительность).

4. Собственно результат (результаты).

Блок управления

Управляемый		Процесс
объект		деятельности

Результат:

Как отмечалось выше, при рассмотрении функций самодеятельности, она представляет систему преимуще­ственно педагогическую, функционально предназначен­ную для совершенствования личности или группы участ­ников самодеятельности.

Организация творчества в системе задач самодеятельности

Самодеятельные организации чрезвычайно многооб­разны. Фактически не существует двух коллективов, одинаковых даже в пределах одного жанра или вида, например двух одинаковых народных театров. Они раз­личаются составом участников, творческими позициями руководителей, обстановкой, в которой им приходится действовать, и многими другими условиями. Еще боль­ше различаются самодеятельные организации в зависи­мости от своей принадлежности к конкретным видам деятельности. Одни коллективы являются художествен­но-исполнительскими, другие — художественно-критиче­скими, авторскими. Но ведь есть еще и иные классы самодеятельности, кроме художественной: технические, научные, общественно-политические и др.

Совершенно ясно, что вопрос о задачах творческой работы самодеятельных коллективов не может решать­ся путем выведения каким-либо образом общих, унифи­цированных задач для всех. Однако было бы неверным полагать, что многообразие самодеятельности дает пра­во на абсолютный разнобой и полный волюнтаризм ру­ководителей в определении задач своей деятельности.

Задачи каждого коллектива, или объединения, мож­но представить как некую их систему, представляющую несколько взаимосвязанных уровней.

I. Самый верхний, высший уровень задач представ­ляют задачи коммунистического воспитания человека. Это наиболее общие задачи, стоящие перед самодея­тельностью как педагогической системой. Общий харак­тер эти задачи носят не только потому, что они опреде­ляют существо всех советских педагогических систем (школа, ПТУ, вуз и т. д.), но и потому, что они имеют характер задач-целей, нуждающихся в конкретизации, переведении из стратегического плана в план тактиче­ского управления самодеятельностью. Если задачи са­модеятельности других, характеризуемых ниже уровней не обнаруживают связи с более высокими «общими» задачами, то они ведут к появлению социально ограни­ченной, малорезультативной деятельности.

II. Второй уровень составляют задачи, зависящие от особенности содержания каждого класса самодеятельных явлений. Они различны, например, у самодея­тельных объединений общественно-политического или технического характера.

Так как каждое из существующих в советской само­деятельности направлений имеет еще и внутренние под­разделения (например, в художественной самодеятель­ности есть исполнительские, авторские, художественно-исследовательские и другие подклассы), то этот второй уровень задач обусловлен также сочетанием возможно­стей и характеристик вида культуры (политической, художественной, технической и т. д.).

III. Третий уровень задач связан с возможностями каждого относительно узкого жанра или вида самодея­тельности. Так, например, свои, причем специфичные именно для данного вида самодеятельности, задачи мо­гут решать цирковые коллективы или вокально-инстру­ментальные ансамбли. Эти задачи, определенные жан­ровой природой конкретного вида искусства, создают типичные для данного вида самодеятельности педагоги­ческие ситуации.

IV. Наконец, задачи организации творческого про­цесса в самодеятельном объединении должны решаться с учетом индивидуальных характеристик каждого субъ­екта. У каждого свои мотивы участия, свои условия, свои способности, достоинства и недостатки.

В специальной литературе, посвященной вопросам самодеятельности, чаще всего этот вопрос ставится как «учет индивидуальных характеристик». Однако речь должна идти об индивидуальном программировании деятельности субъекта, т. е. об определении задач, ориентированных на каждого участника, обеспечиваю­щих оптимальные условия раскрытия его способностей.

Конечно, при таком разнообразии и взаимосвязанно­сти педагогическая работа не может быть детально конкретизирована в теории или в рекомендуемых мето­диках руководства самодеятельностью.

Мы потому и назвали самодеятельные организации самопрограммирующимися, что при общих функциях и целях самодеятельности в каждом конкретном случае вся иерархия задач «воздвигается» внутри каждого объе­динения в зависимости от его условий и возможностей идейно-воспитательного и творческого порядка.

Конечно, на практике иногда оказывается, что руководитель самодеятельного коллектива вообще слабо осмысливает собственные действия. Какие-то акции (вы­ставка, концерт) представляются самоцелью, не мотиви­рованы какими-либо задачами. Но это примеры непро­фессиональной работы. Одним из показателей профес­сиональной позиции в руководстве самодеятельностью является педагогическая мотивация планируемых ак­ций, а также педагогическая логика, объединяющая акции в их систему.

Основой такой логики должна быть осознанная взаи­мосвязь задач разных уровней.

Важнейшим, «сквозным» моментом системы задач самодеятельных коллективов является организация творчества, которое в условиях самодеятельности ока­зывается не столько процессом производства предмет­ных результатов, обладающих признаками творческих, сколько процессом формирования творческих качеств участников.

Задача организации самодеятельности как творче­ского процесса, бесспорно, принадлежит к числу общих задач, а потому может рассматриваться как одно из главных оснований общей методики организации само­деятельного творчества трудящихся.

Сущность творчества. Особенности творчества любителей

Самодеятельность как общественно-историческое яв­ление представляет собой сферу творческой активности масс. Но в каждом отдельном случае самодеятельные явления оказываются в неодинаковой мере явлениями творческими.

Прежде чем изучать особенности различных видов самодеятельного творчества в рамках общей методики организации самодеятельности, необходимо рассмотреть и наиболее общие вопросы творческой деятельности.

Самым кратким образом творчество может быть определено как деятельность, отличающаяся неповтори­мостью, оригинальностью, ведущая к созданию нечто качественно нового, что несет на себе печать социально ценного и уникального.

Марксистско-ленинская концепция творчества исхо­дит прежде всего из необходимости формирования такого человека, который способен не только удовлетво­рительно существовать в имеющихся условиях, но и творчески изменять их во всех планах, преобразуя при­роду, общественные отношения и людей (в том числе и самого себя).

Признаки творческой личности — это самостоятель­ность мышления, способность к критическому взгляду на предшествующий опыт и окружающую действитель­ность, к анализу и синтезу. Эти способности А. С. Ма­каренко назвал «собственной ориентировкой». Невоз­можно обеспечить человека на всю жизнь рекоменда­циями, как поступать правильно в той или иной обста­новке, предусмотреть все возможные ситуации, в кото­рых он может оказаться.

Формирование советского человека, способного к са­мостоятельной оценке, анализу окружающих явлений, людей, событий и политической информации, важно как средство, обеспечивающее духовное богатство личности, ее способность противостоять отрицательным влияниям и враждебной идеологии.

Еще один признак творческой личности — индиви­дуальность, оригинальность, неповторимость качеств. Творческая личность, по словам К. Маркса, наклады­вает на мир печать своих собственных оригинальных идей.

Задача развития индивидуального в каждом чело­веке с первых лет Советской власти стала важной и со­циально значимой. «Только разнообразное в своих от­дельных человеческих личностях общество, распадаю­щееся на ярко выраженные индивидуумы, — писал Л. В. Луначарский, — представляет действительно куль­турное богатое общество. Стадная личность легко под­чиняется всякому бонапартизму, вождизму. Стадный человек не может критически относиться к тому, что предоставляет ему жизнь. Мы должны развернуть осо­бенности, дарования, целесообразные навыки, которые человек себе выбрал и которые общество ему ука­зало».

В настоящее время доказано, что в какой бы сфере ни формировались такие качества личности, как самостоятельность, критичность мышления, способность к собственной ориентировке и самореализации, они пре­вращаются в общую установку, обусловливающую твор­ческую позицию личности и в других сферах. Исследо­вания последнего времени показали, что в период пере­хода от социализма к коммунизму творчество в сфере досуга приводит к «превращению свободного времени в особенно важный, решающий фактор развития лично­сти, к снятию с помощью свободного времени отрица­тельного влияния на личность нетворческих видов тру­да. Здесь наиболее отчетливо может быть прослежено обратное воздействие свободного времени на труд».

Однако не сама по себе деятельность в самодея­тельном коллективе приводит к формированию творче­ской личности. Способность к самостоятельности, реа­лизации индивидуально неповторимого может и подав­ляться руководителем. Это зависит от сознательного на­правления работы на решение задачи развития творче­ских способностей и от умения руководителя организо­вать деятельность как творческий процесс, представ­ляющий возможность для индивидуальной самореали­зации участников. Руководителю самодеятельности, перед которым стоят задачи воспитания творческой лич­ности, организации подлинного творчества и формиро­вания установки участников на творчество во всех сфе­рах жизни, нужно особенно четко представлять и осоз­навать черты настоящего творчества.

Один из важнейших признаков творчества, как уже отмечалось, — новизна или оригинальность (нестандарт­ность) способа деятельности или ее результата, продук­та. В научной работе творчество проявляется или в открытии новых, ранее неизвестных закономерностей в мире природы, общества и сознания, или в разработке новых методов (методик, способов, приемов) познания, исследования окружающего мира. В области техники творчество — это новая технология получения уже известных продуктов и моделирование (конструирование) качественно новых предметов, изделий, образцов. В ху­дожественной сфере творчество — это и создание новых произведений искусства или оригинальная интерпрета­ция уже известных произведений.

Специалисты различают понятия «творчество» и «мастерство». Овладение всем лучшим, совершенным в опыте предшественников и коллег, высокое умение на­зывают мастерством. Способность сделать шаг вперед по сравнению с опытом предшественников, действовать индивидуально неповторимо, новаторски называют творчеством.

Мастерство и творчество взаимосвязаны. Чаще всего творчество возможно на основе мастерства, хотя быва­ют и исключения. Если мастерство — результат школы, тренировки, опыта, то творчество как оригинальное, не­ожиданное, нестандартное решение проявляется не обя­зательно как результат «школы». Творчество детей, ху­дожников-примитивистов, научные открытия энтузиа­стов-любителей подтверждают, что новаторство воз­можно и не на основе высокого мастерства.

Однако следует учитывать, что культура, широкий кругозор, уважение и знание работы творцов различных направлений, стилей — важные моменты в образовании и воспитании творческой личности.

Истинное, новаторское творчество, естественно, не­возможно без отклонения от уже известного, без его преодоления. Однако не любая новизна или отклонение от традиционного, общепризнанного представляет собой творческий акт. Иначе следовало бы считать творчест­вом и разрушение, ошибки в деятельности, приводящие к появлению «качественно нового».

Кроме новизны и оригинальности, обязательным признаком творчества является общественная значи­мость результата, прогрессивный характер деятельно­сти, обогащение опыта предшественников. Эти признаки позволяют отличить собственно творчество от пустого оригинальничания, бесполезных новаций и малограмот­ной деятельности, характеризующейся лишь внешней новизной, бессодержательным формотворчеством. От общественной значимости результата, мастерства, а так­же от неповторимых индивидуальных качеств творца зависит уровень творчества.

Для человечества важна не только деятельность ге­ниев и корифеев, но и творчество масс. Культура со­стоит из творческих вкладов огромного дела людей. Каждый шаг вперед, в неизвестное, пусть даже незна­чительный на первый взгляд, представляет большую ценность для совокупного человеческого опыта, так как трудно предвидеть, к каким последующим достижениям он открывает путь.

В принципе между творчеством профессионалов и любителей нельзя провести резкой границы. Деятель­ность человека или коллектива, обладающая признака­ми новизны, оригинальности и общественной значимо­сти, представляющая интерес для окружающих, объек­тивно оказывается творчеством независимо от того, профессиональная она или любительская.

История искусств свидетельствует, что многие вы­дающиеся мастера не были профессионалами в строгом смысле слова. И для многих современных художников путь в большое искусство начинался с непрофессиональ­ных, любительских занятий. Одаренные люди, обнару­жив талант в какой-либо другой деятельности, могут и не менять свою основную профессию, а действовать в нескольких сферах творчества.

Сказанное позволяет сделать вывод, что созидаю­щая, творческая способность доступна не только про­фессионалам. Любительская деятельность тоже может быть подлинным творчеством.

Бесспорен, разумеется, и тот факт, что любители значительно реже становятся выдающимися мастерами в сравнении с представителями профессионального тру­да. Да иначе и быть не может.

Профессиональная деятельность (художе­ственная, научная, техническая) осуществляется людь­ми, освоившими в процессе учебы в специальных учеб­ных заведениях, а затем на протяжении всей своей творческой жизни огромный запас знаний, навыков и умений. К тому же существующая конкурсная система замещения вакантных должностей, творческие конкур­сы, присуждение ученых степеней и почетных званий — все это позволяет постоянно выявлять талантливейших среди одаренных.

Что же касается любительской деятельности, то принципом нашей политики в этой области является общедоступность. В большинстве самодеятельных объе­динений принимают всех желающих независимо от уровня одаренности. Поэтому здесь могут оказаться весьма способные участники и люди с достаточно скромными способностями.

Любитель не может уделять много времени учебно-тренировочной работе, приносящей мастерство, и это затрудняет достижение значительных результатов. Но в деятельности, где результат в максимальной степени зависит от фантазии, неожиданности решения, ориги­нальности, уникальности способностей или опыта, т. е. от качеств, которые в меньшей степени зависят от тре­нинга, участники самодеятельности могут создать по-на­стоящему ценное и интересное.

Вместе с тем ни для кого не секрет, какой известно­стью и популярностью в народе пользуются отдельные участники и коллективы самодеятельности, которые в своем мастерстве не уступают «профессионалам». Не случайно поэтому, что среди любителей есть люди, творчество которых вызывает интерес и находит при­знание, например, у мастеров профессионального ис­кусства.

Рассматривая вопрос об особенностях творчества любителя, следует обратить внимание на то, что дея­тельность, не содержащая новизны и оригинальности (с объективной точки зрения), для самого любителя мо­жет иметь характер творчества.

Для того чтобы в этом лучше разобраться, нужно различать понятия творчество и творческая деятель­ность. Если в первом случае имеется в виду и процесс, и результат, обладающий признаками, о которых шла речь выше, то понятие «творческая деятельность» за­ключает представление только о процессе.

Творческая деятельность предполагает постановку задачи или формирование замысла, не имеющих изве­стных решений и интерпретаций. В сущности всякая творческая деятельность, когда перебираются возмож­ные варианты, исследуется материал, формируются ре­шения, имеет поисковый характер.

Творческая по существу деятельность не обязатель­но приводит к выдающемуся творческому результату. Научная проблема может оказаться лишь частично ре­шенной, найденная конструкция не обладать абсолютно совершенными параметрами, художественный образ недостаточно убедительным. Но участие в творческой деятельности не проходит бесследно для личности: со­вершенствуются собственные качества человека как творческой личности. Если творческая деятельность не всегда дает внешне зримый результат, то она все равно важна как творчество для себя и как творчество само­го себя.

Любительская деятельность очень часто, не будучи с объективной точки зрения творчеством в полном смысле слова, оказывается в субъективном плане творчеством для себя.

То, что самодеятельность не часто выдвигает из своей среды выдающихся творцов, нисколько не прини­жает ее общественного значения, так как организован­ное любительство имеет иные цели по сравнению с про­фессиональными сферами труда. Если цель профессио­нального творчества — обогащение человеческой куль­туры новыми, выдающимися образцами, то цель само­деятельности — развитие творческих способностей ши­роких масс участников любой степени одаренности.