- •Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа
- •Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости
- •Коррекционно-педагогическая работа при зпр
- •Логопедическая работа при речевом недоразвитии
- •Комплексная работа при дцп
- •Коррекционно-педагогическая работа при сенсорных нарушениях
- •Коррекция эмоциональных расстройств
Коррекционно-педагогическая работа при сенсорных нарушениях
Нарушения зрения могут быть абсолютные (слепые дети) и неполные (слабовидящие дети).
Степень выраженности отставания в психическом развития у детей с нарушениями зрения зависит от структуры дефекта, а также от своевременного начала коррекционной работы.
Особенностями умственного развития детей с выраженными дефектами зрения являются ограниченность знаний и представлений об окружающем мире, преобладанием искажённых, неточных знаний; недостаточная предметная соотнесенность слов. Дефекты зрения часто тормозят развитие двигательных навыков и умений и определяют низкую моторную активность ребенка, общую медлительность.
Коррекционно-педагогическая работа имеет комплексный характер и направлена на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия. Развитие зрительного восприятия проводится в комплексе с развитием познавательной деятельности.
Детям с нарушениями зрения нужно развивать ориентировку в пространстве, а также проводить специальные занятия по развитию речи (формировать речевую функциональную систем, увеличивать словарный запас, совершенствовать смысловую стороны речи; устранять вербализм и эхолалии).
Нарушения слуха выражаются как в полной (глухие дети), так и в неполной (слабослышащие дети) потере слуха.
Для детей с нарушениями слуха характерно недоразвитие всех компонентов речи, а также имеют место специфические трудности формирования логического мышления. Поэтому воспитание и обучение слабослышащих детей дифференцируется не только в зависимости от степени нарушений слуха, но и с учетом наличия или отсутствия у ребенка речи.
Одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха является развитие речи и логического мышления.
Выделяют три основных направления работы по развитию речи глухих дошкольников:
- формирование и развитие языковой способности;
- развитие речевой деятельности, подготовка к усвоению основных закономерностей языка;
- развитие фонематического слуха.
Для развития языковой способности используется подражание. Кроме того, при обучении глухих детей языку широко используется предметная деятельность, обучение дактилю и речи на основе зрительного восприятия.
Для детей с нарушениями слуха характерно недоразвитие всех компонентов речи, вот почему центральное место отводится логопедической работе. При нарушениях слуха могут отмечаться как замены, так и искажения одних звуков другими. Логопедическая работа дифференцируется в зависимости от этих вариантов.
Наряду с фонетико-фонематическими нарушениями, у детей с недостаточностью слуха часто наблюдаются признаки несформированности лексико-грамматической стороны речи. Словарный запас ограничен, отмечается неточность употребления слов, искажения слоговой структуры слов, несформированность грамматического строя речи.
Коррекции нарушений звукопроизношения у детей с нарушениями слуха опираются на зрительно-кинестетические представления о звуках с опорой на ощущения артикуляционных движений и зрительный образ букв.
А.А Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И Леонгард разработали программу проведения занятий с глухими и слабослышащими детьми. Эта программа предусматривает работу по следующим направлениям:
-
развитие движений (основные движения и мелкая моторика);
-
развитие зрительного восприятия (восприятие цвета, формы, величины, пространственных представлений);
-
развитие слухового восприятия (восприятие звучания музыкальных инструментов, слов);
-
формирование мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического);
-
формирование речи (понимание устной речи и мимико-жестовой речи);
-
формирование игровой деятельности;
-
обучение изобразительной деятельности.