ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1. Требования к уровню подготовки студентов, прошедших педагогическую практику

Студенты, прошедшие педагогическую практику, должны: - научиться практическому применению знаний, полученных в процессе изучения различных психолого-педагогических, методиче­ских и филологических дисциплин;

• освоить различные методы, приемы, средства обучения школь­ ным предметам «русский язык» и «литература»;

• апробировать различные типы уроков и внеклассных меро­ приятий;

• уметь наблюдать и анализировать процесс преподавания учеб­ ных дисциплин «русский язык» и «литература»;

• сформировать педагогическое мировоззрение, подготовиться к будущей профессиональной деятельности, самостоятельно работать в качестве учителя (как стажер) и классного руководителя.

2. Очная форма обучения

(7 семестр, 3 учебные недели, дифференцированный зачет)

Первая неделя

(Пассивный период практики)

• Проведение установочной конференции.

• Знакомство с учебно-воспитательным учреждением, его админи­ страцией, педагогическим коллективом. Изучение системы работы учебно-воспитательного учреждения.

• Распределение студентов по классам. Изучение системы работы учителя-предметника и системы воспитательной работы классного ру­ ководителя.

• Изучение классного коллектива. Посещение уроков с целью оз­ накомления с особенностями данного коллектива. Проведение психо­ лого-педагогических наблюдений над классом в целом и над отдель­ ными учащимися.

- Знакомство со школьной документацией: журналами учета зна­ний и посещений учащихся, дневниками учеников, различными фор­мами отчетов по учебной и воспитательной работе.

• Знакомство с оформлением и содержанием школьного кабинета русского языка и литературы. Работа по оформлению кабинета рус­ ского языка и литературы, по комплектации дидактического и на­ глядного материала.

• Посещение и анализ уроков русского языка и литературы раз­ личных учителей данного учебно-воспитательного учреждения.

• Составление планов учебной и воспитательной работы на время педагогической практики.

• Проведение и анализ первых пробных уроков.

• Проверка школьных тетрадей и школьных дневников.

Вторая неделя

- Освоение методов проведения и структуры уроков разного ти­ па, конкретных технологических решений. Изучение (практическое) форм опроса, объяснения нового материала. Система пробных уро­ ков. Использование наглядности и технических средств в обучении.

- Проведение и анализ уроков русского языка и литературы. Проведение трех зачетных уроков.

• Взаимопосещение студентов; групповое обсуждение уроков. Со­ ставление «фотографий» уроков.

• Проведение воспитательной работы. Проведение одного зачет­ ного внеклассного мероприятия.

• Работа над составлением психолого-педагогической характери­ стики отдельного учащегося (по выбору студента).

• Проверка школьных тетрадей. Изучение методики и технологии проверки различных письменных работ учащихся - диктантов, изло­ жений, сочинений.

- Проверка школьных дневников.

Работа по оформлению кабинета русского языка и литературы.

Третья неделя

• Проведение и групповое обсуждение уроков. Проведение трех зачетных уроков по русскому языку и литературе. (В целом за время практики должно быть проведено три зачетных урока по русскому языку и три зачетных урока по литературе).

• Завершение работы над психолого-педагогической характери­ стикой отдельного ученика.

• Проведение одного зачетного внеклассного мероприятия (В це­ лом за время практики должно быть проведено два зачетных вне­ классных мероприятия.)

• Проверка школьных тетрадей и дневников; работа по оформле­ нию оборудования кабинета русского языка и литературы.

- Оформление материалов для отчета по педпрактике: дневник педагогической практики с «фотографиями уроков» и кратким описа­нием проводимой работы; конспекты шести зачетных уроков; психо­лого-педагогическая характеристика на одного учащегося; отчет по педагогической практике; характеристики работы практиканта, со­ставленные учителем-предметником и классным руководителем.

• Проведение итоговой конференции в учебно-воспитательном учреждении с приглашением учителей -предметников, классных руко­ водителей и представителей администрации.

• Проведение итоговой конференции в университете.

• Дифференцированный зачет.

3. Очная форма обучения

(9 семестр, 6 учебных недель, дифференцированный зачет)

Первая неделя

- Проведение установочной конференции.

• Знакомство с учебно-воспитательным учреждением, его адми­ нистрацией, педагогическим коллективом. Изучение системы работы учебно-воспитательного учреждения.

• Распределение студентов по классам. Изучение системы работы учителя-предметника и системы воспитательной работы классного руководителя.

• Изучение классного коллектива. Посещение уроков с целью оз­ накомления с особенностями данного коллектива. Проведение психо­ лого-педагогических наблюдений над классом в целом и над отдель-' ными учащимися.

• Знакомство со школьной документацией: журналами учета зна­ ний и посещений учащихся, дневниками учеников, различными фор­ мами отчетов по учебной и воспитательной работе.

• Знакомство с оформлением и содержанием школьного кабинета русского языка и литературы. Работа по оформлению кабинета рус­ ского языка и литературы, по комплектации дидактического и на­ глядного материала.

• Посещение и анализ уроков русского языка и литературы раз­ личных учителей данного учебно-воспитательного учреждения.

• Составление планов учебной и воспитательной работы на время педагогической практики.

• Проведение и анализ первых пробных уроков.

• Проверка школьных тетрадей и школьных дневников.

Вторая неделя

Проведение и анализ уроков русского языка и литературы. Про­ведение двух зачетных уроков. В целом за время педагогической прак­тики студентами должно быть проведено 10 зачетных уроков (5 уро­ков русского языка и 5 уроков литературы).

Взаимопосещение студентов; групповое обсуждение уроков. Со­ставление «фотографий» уроков.

Проведение воспитательной работы. Проведение одного зачетно­го внеклассного мероприятия. В целом за время практики студентами должно быть проведено 5 зачетных внеклассных мероприятий.

Работа над составлением психолого-педагогической характери­стики класса.

Проверка школьных тетрадей. Совершенствование методики и технологии проверки различных письменных работ учащихся - дик­тантов, изложений, сочинений.

Проверка школьных дневников.

Работа по оформлению кабинета русского языка и литературы.

Освоение методики работы с техническими средствами обучения.

Третья - пятая недели

Проведение и групповое обсуждение уроков. Освоение и проведе­ние уроков развития речи, уроков-диктантов и уроков внеклассного чтения.

Продолжение работы над психолого-педагогической характери­стикой класса.

Проведение зачетных внеклассных мероприятий.

Проверка школьных тетрадей и дневников; работа по оформле­нию кабинета русского языка и литературы.

Освоение методики факультативных и кружковых занятий по рус­скому языку и литературе. Проведение факультативных и кружковых занятий по предмету.

Овладение методикой осуществления индивидуального подхода к учащимся, способов и методов работы с сильными и слабоуспеваю­щими учащимися. Ознакомление с методикой работы в классах (группах) учеников с задержкой психического развития. Проведение индивидуальных занятий, консультаций для учащихся с различным уровнем интеллектуальных и учебных умений.

Изучение передового педагогического опыта работы учителей данного учебно-воспитательного учреждения. Посещение и анализ от­крытых уроков учителей по различным школьным предметам. Освое­ние новых педагогических технологий, методов, приемов обучения.

Освоение новых, нетрадиционных типов уроков. Апробация на практике возможных новых типов уроков (лекций, семинаров, прак­тикумов, зачетных уроков и т.д.).

Шестая неделя

Завершение учебной, воспитательной, методической работы. За­вершение работы над психолого-педагогической характеристикой

класса.

Оформление материалов для отчета по педагогической практике: дневник практики с «фотографиями» уроков и кратким описанием проводимой работы; конспекты 10 зачетных уроков; психолого-педагогическая характеристика классного коллектива; конспект одно­го внеклассного мероприятия; отчет студента об учебной и воспита­тельной работе; характеристики студента, составленные учителем-предметником и классным руководителем.

Итоговая конференция в учебно-воспитательном учреждении.

Итоговая конференция в университете.

Дифференцированный зачет.

4. Заочная форма обучения

(12-й семестр, две учебные недели; дифференцированный зачёт)

Первая неделя

Первые 3 дня - пассивная практика. Проведение установочного собеседования с участием администрации школы, учителей и классных руководителей, принимающих участие в проведении практики, озна-' комление с режимом работы данного учебного учреждения. Изучение программ по предметам, учебных пособий, инструкций, школьной до­кументации. Знакомство с системой работы учителя - наставника и классного руководителя. Составление планов учебной и воспитатель­ной работы. Активное посещение уроков, их анализ с учителем (8-10 уроков). Оформление документации по практике.

Последующие 3 дня первой недели предполагают самостоятель­ную учебную и воспитательную работу студентов: проведение уроков и воспитательных мероприятий. Уроки могут быть проведены как в средних, так и в старших классах. Проводятся уроки по русскому язы­ку, литературе, развитию речи, а также факультативные занятия, заня­тия в спецкурсах и практикумах.

Анализ работы студентов проводится совместно с учителем, классным руководителем и групповым методистом.

Вторая неделя

Активно проводятся уроки по русскому языку и литературе, вос­питательная работа. Практиканты приобретают навыки и умения правильно планировать и распределять материал в системе уроков и в конкретном уроке. Студенты учатся организовывать учебную дея­тельность школьников, контролировать знания учеников, активизиро­вать внимание обучаемых. Выпускники осваивают конкретные формы учебной деятельности: формы опроса и их организацию; методы объ­яснения нового материала, методику закрепления, виды домашних за­даний, подготовку и использование опорного материала на уроках. Студенты учатся использовать различные методы и приемы обучения, сочетание их в тех или иных типах уроков, применять современные технологические решения, использовать технические средства, ЭВМ. Практиканты овладевают особенностями работы по предметам в средних и в старших классах.

Проведение заключительной конференции, подготовка докумен­тации, сдача зачета.

5. Технические средства обучения и контроля, использование ЭВМ

Использование кодоскопов, видеомагнитофонов, магнитофонов, ПК; программированные задания по русскому языку и литературе.

Учебные фильмы; видеофильмы в работе по развитию речи; ви­деофильмы открытых уроков учителей; аудиозаписи для уроков раз­вития речи.

6. Активные методы обучения

Игровые формы работы, ролевые (деловые) игры. Репродуктив­ная (иллюстрационная) система работы. Конструирование различных типов уроков.

Материальное обеспечение практики

Методические пособия , подготовленные преподавателями Сам-ГУ; технические средства обучения; методические кабинеты школ и методические материалы кафедры русского языка и кафедры русской и зарубежной литературы СамГУ.

Литература

(См. списки литературы в рабочих программах по учебным дис­циплинам «Методика преподавания русского языка в школе» и «Методика преподавания литературы в средней школе»).

Приложение N&l

ПЕРЕЧЕНЬ И ОБРАЗЦЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЛЯ ОТЧЕТА ПО ПЕДПРАКТИКЕ

Перечень учебно-методической документации для отчета по педпрактике

По окончании педпрактики студенты представляют следующую учебно-методическую документацию:

1. Дневник-отчет педагогической практики, 2. План учебной и воспитательной работы.

3> Анализ («фотография») одного урока по русскому языку или одного урока по литературе.

. 4. Отчет по педпрактике.

5. Характеристика работы студента по педпрактике (вы­полняются две характеристики - характеристика учителя-предметника и характеристика классного руководителя).

6. Психолого-педагогическая характеристика: отдельного учени­ка (для студентов 4-го курса) и классного коллектива (для студентов 5-го курса д/о и 6-го курса з/ о). _L (?) Конспекты зачетных уроков.

Образцы и примерные схемы материалов для отчета по педпрактике

/. Образец титульного листа дневника-отчета по педпрактике

Министерство образования Российской Федерации

Самарский государственный университете

Кафедра русского языка

Дневник-отчет по учебно-педагогической практике

студентки 741 группы

Кондрашовой Алены Юрьевны,

проходившей практику в средней школе №54

Октябрьского района г. Самары

с 13.11.01 по 8.12.01

10

Самара, 2001

11

Групповой руководитель практики:

Образец плана учебной работы

Дата	Виды учебной работы.	Оценка работы	Роспись учителя, группового руководителя

Примечание: В раздел «Виды учебной работы. Тема урока» включаются различных виды учебной работы студентов, в том числе проверка школьных письменных работ, проверка дневников учащих­ся, проверка классного журнала, посещение и анализ уроков учителей - предметников и практикантов, а также собственные уроки с точным указанием темы учебного материала.

Образец плана воспитательной работы

Роспись классного ру­ководителя. Замечания

Отметка о выполне­нии

Дата

Виды внеклассных мероприятий

Примерная схема анализа различных учебных форм работы (уроки, практикумы, зачеты по спецкурсу)

1. Общие сведения об уроке.

Дата, класс, предмет, тема урока, день. Учитель (фамилия, имя, отчество).

2. Тип урока. Место урока в системе уроков по данной теме.

3. Структура урока:

а) соответствует ли данная структура намеченному типу урока;

б) насколько стройно и последовательно расположены отдель­ ные составные части урока;

в) насколько целесообразно использовано время на уроке.

1. Содержание урока. Соответствие содержания урока программе; полнота, научность, систематичность, связь теории с практикой. От­ ражение практической работы на уроке. Насколько учитель владеет содержанием урока.

2. Методы преподавания. Соответствуют ли методы содержанию материала и возрастным особенностям учащихся. Продумана ли ме­ тодика проведения урока с точки зрения повышения его эффективно­ сти. Насколько выбранные методы способствуют развитию мышления учащихся, их творческой активности и самостоятельности, созданию интереса, развитию любознательности (особо выделить способы орга­ низации самостоятельной работы на уроке.) Эффективность использо­ вания средств наглядности. Способы проверки домашних заданий и оценки знаний. Задание на дом, в какой форме задан урок на дом, как объяснены способы и порядок его выполнения.

6. Поведение учащихся на уроке.

Насколько учащиеся были вовлечены в активный действенный процесс познания и усвоения. Их внимание, интерес к уроку, дисциплина, прилежа­ние. Били ли нарушения на уроке? Отношение учащихся к учителю.

7. Работа учителя

Умение владеть классом, организовать его активность, интерес, внимание, самостоятельную работу. Индивидуальный подход к уча­щимся. Стиль и темп работы. Педагогический такт. Внешний вид учи­теля. Культура речи. Контакт с учащимися.

8 Результат урока.

Выполнение плана. Достижение цели. Усвоили ли учащиеся мате­риал урока? Воспитательное и образовательное значение урока.

12

13

Примерная схема отчёта студента - практиканта о прохождении педагогической практики

1. В какой школе, учебном заведении и в каком классе проходили практику?

2. Краткая характеристика классного коллектива учащихся.

3. Сколько посещено уроков учителей и практикантов?

4. Сколько и на какие темы было дано уроков? Какие затруднения встречались в подготовке и проведении уроков? В какой мере вы удов­ летворены своими уроками, в чем их сильные и слабые стороны? Как в них использовался опыт школы?

5. Какая конкретная воспитательная задача была вами поставлена и какими методами вы ее решили? Какую, кроме этого, провели внекласс­ ную воспитательную работу с учащимися? (Перечислить основные пору­ чения классного руководителя; мероприятия, в которых принимали уча­ стие и указать вашу работу в порядке помощи ученической организации ).

6. Какие были отступления от индивидуального плана⁰ Что из намеченного по плану не было выполнено? Причина невыполнения.

7. Какие были отступления от индивидуального плана? Что из намеченного по плану не было выполнено? Причина невыполнения.

8. Какие затруднения были у вас в ходе педпрактики?

9. Замечания и пожелания по поводу организации практики.

Характеристика работы студента по педагогической практике

В ней освещаются следующие вопросы:

а) Знание фактического материала; общая эрудиция; методиче­ ская грамотность; психолого-педагогическая подготовка студентов; умение владеть классом ; педагогический такт и педагогическая куль­ тура учителя; культура речи.

б) Качество работы студента над уроками, ответственность, со­ стояние дисциплины на практике. Участие и активность в посещении и в обсуждении уроков.

в.) Внеклассная работа по предмету, по оформлению школьного кабинета. Работа в помощь учителю.

г.) Понимание системы воспитательной работы классного руко­водителя, умение работать с классным коллективом, с отдельными учителями, с родителями. Качество, эффективность, разнообразие воспитательной работы с классом и с отдельными учениками. Заинте­ресованность студента в воспитательной работе. Участие и активность в посещении и обсуждении внеклассных мероприятий.

Примечание:

а) характеристику и оценку работы студента дает учитель - предметник или преподаватель учебного заведения;

б) характеристику и оценку воспитательной работы студента да­ ет классный руководитель.

Образец офоржчения итоговой (оценочной) части дневника-отчета

	Конкретный вид работы	Оценка (прописью)	Роспись
1.	Учебная работа	Отлично
2.	Воспитательная работа	Отлично
3.	Психолого-педагогическая характе­ристика	Отлично
4.	Итоговая оценка за педагогическую практику	Отлично

Примечание: Итоговую оценку за педпрактику выставляет груп­повой руководитель от профильной кафедры.

14

15

Приложение Кв2

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ БАЗИСНЫХ

УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

1. ЛИТЕРА ТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Предлагаемый стандарт школьного литературного образования направлен на формирование целого ряда знаний и умений:

1. Способность распознавать и выделять художественный текст из ряда любых других текстов как исходное читательское умение. Ученик должен делать свой выбор аргументировано. Предполагается как на­личие заданного алгоритма, указывающего параметры деятельности, так и самостоятельная аргументация выбора. Учащийся объясняет, каким образом текст воздействует на него как произведение искусства.

Для реализации этого умения необходимы следующие знания:

- знание об эстетической функциональности художественного текста в отличие or элементов художественности в текстах других ти­ пов;

• понятие о художественном слове, о специфике художественного текста;

• понятие об образной природе художественной литературы;

• понятие темы как отношение жизни и искусства, при котором различные сферы деятельности преломляются в творческом сознании художника;

• понятие об образе автора, синтезирующем все аспекты художе­ ственного текста.

Эти читательские умения позволяют осознать оправданность и границы наивно-реалистического восприятия художественного текста.

В этико-философском аспекте обогащается жизненный опыт чи­тателя, удовлетворяются основные ценностные потребности личности, формируется способность осуществлять и аргументировать собствен­ный нравственный выбор.

В историческом аспекте формируется представление о временной дистанции и единстве субъекта и объекта восприятия (читателя и ху­дожественного произведения).

В языковом аспекте формируется представление о функциональ­ных стилях речи и их эстетическом переосмыслении в художественном тексте.

2. Умение отличать художественную специфику стихотворной ре­чи и применять различные литературоведческие категории при ее ис­пользовании с учетом этой специфики. Умение интегрировать стихо­творный текст предполагает:

• знание о ритмической организации, о метре, размере, рифме, строфе;

• знание о соотношении монологического и диалогического ка­ честв слова в стихе (установка слова в лирике на абсолютное значе­ ние);

- знание о стилистическом арсенале ролевой лирики (ин­ тонационное и лексическое ее многообразие).

В этико-философском аспекте формируется представление о цен­ностной иерархии явлений действительности в литературном аспекте (различие стихов и прозы): тяготение стихотворной речи к лирическо­му началу способствует формированию культуры чувств и сочувствия у читателя.

В историческом аспекте складывается понятие о художественной преемственности, содержательности формы, новаторстве на основе традиции.

В языковом аспекте формируется понятие о взаимоотношении двух систем - речевой и ритмической.

3. Умение определять родовую и жанровую принадлежность ху­ дожественного произведения как основу формирования читательского ожидания. Это умение предполагает следующие знания:

• знание о соотношении темы и жанра (жанр как исторически отвердевшая совокупность тем),

• знание об исторической устойчивости и изменчивости катего­ рии жанра и об авторском переосмыслении жанровой традиции (понимание наиболее характерных в жанровом отношении произведе­ ний, феномен взаимодействия жанров);

• знание о взаимодействии бытовых и литературных жанров (эстетические переосмысление и обогащение жанров повседневной ре­ чевой деятельности - дневника, письма и т.д.).

В этико-философском аспекте формируются представления о возможности воспринимать и судить жизнь под углом зрения кон­кретных литературных жанров и видеть в жанрах воплощение опреде­ленных сфер жизни.

В историческом аспекте формируются представления об устой­чивости и изменчивости категории жанра, отражающем миропонима­ние различных эпох.

В языковом аспекте формируются представления о влиянии жан­ра на смысловую направленность всех языковых уровней художест­венного произведения.

4. Умение понимать героя, сюжет и композицию предполагает следующие знания:

- понятие о герое и способах его характеристики (герой в оценке других героев, герой в оценке автора, самооценка героя, выражаю­ щиеся в многообразных формах художественной речи - прямой, не-

16

17

Учебный фонд

собственно-прямой, косвенной речи, портрет героя и его поведенче­ская характеристика);

• понятие о сюжете и композиции: отношения художественного времени (время действия, время героя, историческое время, календар­ ное время, грамматическое время, время восприятия) и пространства (картина мира, пейзажи и интерьеры, тела и вещи);

• понятие о компонентах композиции (экспозиция, завязка, раз­ витие действия, кульминация, развязка);

В этико-философском аспекте формируются представления о значимости категорий выбора и поступка, диалектики воли и судьбы, об иерархии жизненных ситуаций.

В историческом аспекте формируются представления об абсо­лютных нравственных ценностях в историческом преломлении, о ха­рактере социально-исторической детерминированности и индетерми-нированности героя, об изменяющемся в истории восприятии времени и пространства.

В речевом аспекте формируются представления о границах «своего» и «чужого» слова, о специфике речевой характеристики ге­роя.

5. Умение характеризовать основные особенности стиля. Лекси-ко-грамматические способы художественного приращения слова в не­посредственном контексте позволяют судить о специфике авторской трактовки и национально-исторической характерности основных сти­листических категорий. Реализация этих умений требует следующих знаний:

- знания о коммуникативной природе слова и ее отношении к эс­ тетическому преломлению в художественном контексте (прямое и пе­ реносное значение слова, создание смысловых обертонов, диалогиче­ ская природа художественного слова);

- знания о художественной выразительности синтаксических конструкций (смысловое наполнение различных типов предложений, отдельных синтаксических конструкций, анализ речи автора и героя под этим утлом зрения).

В этико-философском аспекте формируются представления об иерархии стилистического строя произведения, отражающей ценност­ную иерархию сфер жизни.

В историческом аспекте формируются представления об эволю­ции литературного процесса в связи с языком художественной литера­туры

В языковом аспекте формируются представления о взаимодейст­вии лингвистической и эстетической сторон стиля, представление о ху­дожественном слове как основном носителе художественного содер­жания.

6. Умение характеризовать произведение с точки зрения его при­надлежности к определенному литературному направлению с его сти­левой и жанровой характеристикой. Для реализации этого умения не­обходимы следующие знания

• знания о характерных чертах, присущих ряду произведений, в которых проявляются определенные социально-исторические черты, отличающие культуру народа или народов в определенную эпоху;

• знания о самых общих эстетических основаниях направления и специфики их конкретного воплощения в разных искусствах;

• знания о факторах, обусловливающих появление и влияющих на характер развития направления в различных национальных культурах. Категория направления конкретизируется понятиями стиля и жанра и в свою очередь конкретизирует их.

В этико-философском аспекте формируются представления о влиянии историко-культурных эпох на общие мировоззренческие ос­нования художественного творчества.

В историческом аспекте формируются представления о литера­турной эволюции и генезисе, о системном подходе к художественному произведению.

В языковом аспекте формируются представление о доминирую­щей роли языка в области наук о культуре, понимание роли эстетиче­ской коммуникации в истории культуры.

Стандарт школьного литературного образования основывается на следующих принципиальных положениях:

• во-первых, литература - предмет многофункциональный, она должна сформировать квалифицированного читателя, для которого постоянное обращение к художественным текстам - насущная жизнен­ ная потребность; читателя, умеющего наслаждаться высокими образ­ цами произведений искусства слова, понимающего специфику вопло­ щения содержания в определенных формах, имеющего самые общие представления об истории литературы;

• во-вторых, литература как никакой другой предмет способству­ ет становлению культуры речи, а значит, и культуры мышления и об­ щения, причем в понятие речевых умений входят и умения устно и письменно общаться в разных жизненных и стилистических сферах бытовой, деловой, официальной, научной;

• в-третьих, литература несет существенный объем гуманитарных знаний по истории, географии, этнографии, философии;

- в-четвертых, сопереживание как одно из главных условий вос­ приятия произведений художественной литературы увеличивает эмо­ циональный потенциал точности, способной к нравственной само­ оценке и оценке окружающего мира;

- в-пятых, осмысление жизненных коллизий через призму их ху­ дожественного воплощения помогает расширению мировоззренче-

18

19

ского кругозора, осознанию абсолютных духовных и нравственных ценностей, с одной стороны, и неоднозначности, относительности оценок людей и положений - с другой.

Исходя из сказанного, можно говорить о литературе в школьном курсе как об интегративном предмете, одновременно принадлежащем разным областям знаний, разным циклам дисциплин Литература -предмет эстетического цикла: образность - основа ее языка, при всей самобытности материала литературы - слова - принципиально отли­чающего ее от других искусств, она базируется на тех же эстетических и исторических закономерностях, что и музыка, изобразительное ис­кусство, театр, кино. Поэтому необходимы глубокие внутренние связи между изучением литературы и других эстетических дисциплин: поня­тие об образной основе искусства, о единстве общих эстетических ка­тегорий и уникальности авторского художественного мира, об общих исторических закономерностях смены художественных эпох и направ­лений.

Характер работы на уроках предметов эстетического цикла суще­ственно отличается от деятельности на других уроках: речь здесь должна идти не об усвоении какого-либо материала, а о его пережива­нии, о приобщении художественного опыта к своему жизненному.

Если исходить из специфики слова, то литература - предмет ком­муникативного цикла, она взаимодействует прежде всего с изучением родного языка. При всей сомнительности структурного интегрирова­ния языка и литературы в общий предмет - словесность, содержатель­ное интегрирование - явление неизбежное, тем более что оно выраста­ет из традиции русской школы. Литература занимается не только «художественным приращением» коммуникативного слова, но и един­ством его речевого и художественного значений и поэтому покрывает определенные области изучения родного языка. Общий интегратив-ный компонент литературы и родного языка - «словесность».

Литература в ряду других предметов разворачивает историю че­ловечества, историю народа на уровне отношений людей и тем самым формирует «живое» отношение к историческому процессу, когда каж­дый человек понимается как субъект истории, когда вариативность сюжетосложения и сюжетообразуюших факторов определяет убежде­ние в вариативности исторического процесса. В искусстве слова чисто познавательный исторический интерес является сопутствующим, но без изобразительного начала, без обращения к реалиям времени лите­ратура не существует, как не существует и постижения литературы. В системе гуманитарных дисциплин изучение литературы связано таки­ми определяющими категориями, как пространство и время, катего­риями, в самой точной мере характеризующими ментальность школь­ников.

Из предметов гуманитарного цикла до сих пор не выделились в особую область школьного образования дисциплины, связанные с ду­ховной историей человечества. Литература включает в себя эти облас­ти знания - либо пограничные для нее в целом, либо вообще ей чуж­дые.

Стандарт никак нельзя ограничивать списком минимального ли­тературного материала, необходимо определять диапазон умений вос­приятия и понимания конкретного произведения как художественной ценности Только с этих позиций должен составляться необходимый для становления этих умений круг чтения Так как читательские умения могут сформироваться на уровне постижения самых высоких образцов мировой литературы, и прежде всего отечественной, то тем самым вы­деляется, естественно, традиционно сложившийся список - «золотой фонд» русской классики. Каждое из изучаемых произведений рассмат­ривается под каким-то определенным углом зрения, в зависимости от того, формирование каких читательских умений в данном случае име­ется в виду

Конкретные умения - результат работы с художественным тек­стом. Следует отметить, что общие читательские умения - по сути суммарные по отношению к умению воспринимать и понимать произ­ведения того или иного классика Другими словами, речь идет о ряде разных в эстетическом, историческом, национальном отношении ху­дожественных миров классиков мировой и отечественной литературы Литературоведческие категории имеют здесь инструментальный ха­рактер и формулирование тех или иных категорий является сугубо практическим.

Стандарт предполагает возможность измерения в конкретных единицах того или иного знания и умения Особенностью настоящего стандарта школьного литературного образования является оценка умений и знаний не только по объему материала, но прежде всего по глубине его усвоения. При единстве общих требований он оставляет достаточный простор для его индивидуальной трактовки.

Стандарт предполагает, что заложенные в него требования про­веряются на уровне личного восприятия и понимания ученика, на уровне преобразования материала в личный читательский и жизнен­ный опыт. Каждая проверяемая категория может фиксироваться на уровне перевоплощения в аналитические и творческие умения.

Это касается и такой сложной в данном смысле категории, как нравственный облик ученика. Выяснение основной нравственной идеи произведения, возможность оценить эту идею, соотнести ее с собст­венными взглядами и убеждениями достаточно точно показывают, на­сколько литература повлияла на нравственное сознание ученика, на его мировоззрение.

20

21

Необходимо обратить внимание на то, что через весь предлагае­мый стандарт проходит мысль об оценке содержания образования, а не о материале образования, то есть не о том, что дается ученику, а о том, что остается в сознании, что приобщается к опыту человека. Та­кова система формирования основных читательских умений, развития эмоционального, аналитического, творческого потенциала школьника на различных этапах школьного образования. В данном случае, как и в других разделах стандарта, нужно идти от интересов и возможностей учащихся. В решении данной проблемы стоит определить конечный уровень литературного образования, с тем чтобы можно было выяс­нить, как, в каком порядке достигается этот уровень.

Ученик должен уметь «читать» все аспекты содержания и содер­жательной формы, учитывая специфику каждого из них и в единстве, взаимодействии с другими аспектами. Восприятие и понимание лите­ратурного произведения может быть только целостным. При форми­ровании читательских умений «повод» такого целостного анализа вы­бирается в зависимости от конкретных учебных целей. Причем «повод» этот всегда литературный, а не привнесенный извне ~ быто­вой, нравственный и т.д.

Любая литературоведческая и историко-литературная категория рассматриваются функционально: выясняется, какую смысловую на_: грузку она несет. Смысл того или иного произведения вырастает из словесного ряда и всех основных аспектов, несущих художественное содержание.

Главный итог литературного образования в первом концентре - в умении самостоятельно воспринимать и интерпретировать литератур­ное произведение как художественную ценность, осмыслять его нрав­ственную, духовную специфику, приобщать к собственному опыту, соотносить личный опыт с опытом других людей, с духовным опытом народа и человечества.

Обучение литературе позволяет ученику отличить художествен­ный текст, художественное повествование от других типов текстов, оценить степень художественности того или иного литературного произведения. Речь идет о воспитании вкуса не только как эстетиче­ской категории.

В старших классах предмет «литература» представляет собой ис­торико-литературный курс, основывающийся на читательских умени­ях и объеме прочитанного в средних классах литературного материа­ла. Литературное образование в школе, как уже было сказано, наряду с решением конкретной задачи - формирование квалифицированного читателя - предполагает решение сверхзадачи - становление нравст­венной, духовно свободной личности.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ГОССТАНДАРТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (РОДНОМУ)'

1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной области

В системе общего среднего образования русский язык занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла в силу той роли, которую он играет в жизни нашего общества, в становлении и разви­тии личности ребенка.

Образовательно-воспитательное значение предмета определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством об­щения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщения к национальной культуре русского народа, пер­воэлементом художественной литературы как словесного искусства. Без знания языка невозможна социализация личности.

С помощью языка ребенок познает окружающий мир. Язык фор­мирует его понятийно-категориальный аппарат, развивает память, аб­страктное мышление, т.е. обеспечивает интеллектуальное развитие ре­бенка. С помощью языка он познает самого себя, овладевает средст­вами самоанализа и самовыражения, т.е. формируется как личность.

Известно, что все психические новообразования (мышление, па­мять, эмоции) формируются у человека в процессе деятельного освое­ния им окружающего мира. В состав различных видов человеческой деятельности как необходимый компонент, обеспечивающий общение, входит речевая деятельность. Следовательно, познание языка создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития ребенка, подготовки его к активному, деятельному участию в общественной жизни страны.

1.2. Цели обучения русскому языку

Содержание курса русского языка в школе определяется двумя факторами: предметом обучения и целями обучения. Цели обучения могут быть сформулированы как научение свободной речевой дея­тельности и формирование у учащихся элементарной лингвистической компетенции. Предметом обучения в школьном курсе русского языка является современный русский литературный язык в его реальном функционировании в различных этно- и социолингвистических усло­виях в качестве развивающейся многоуровневой системы. Поскольку реализация языковой системы происходит в речи, курс русского языка

Авторский коллектив: Н.М.Шанский, В.И.Капинос (руководители); М.Т.Баранова, Н.С.Бачманова, А.И.Власенкова, Г.Г.Граник, З.П.Крылова, С.И.Львова, М.М.Разумовская, Е Н.Ширяева.

22

23

предполагает развитие и совершенствование у учащихся всех видов речевой деятельности (чтения, письма, аудирования, говорения). В соответствии с этим он должен содержать все те языковые факты, законы и правила, которые позволили бы свободно, грамотно и выра­зительно общаться на русском языке (с учетом отмеченных выше его коммуникативных, познавательных, воспитывающих и эстетических функций, а также исторической изменчивости). Иначе говоря, он дол­жен включать в себя все знания и навыки, которые необходимы для того, чтобы уметь слушать, правильно и хорошо говорить, читать и писать на русском языке. В силу этого в инвариантном школьном кур­се должен быть заложен весь методически адаптированный материал коммуникативно-базисного ядра русского литературного языка (с не­обходимыми экскурсами в его историю).

В полной мере необходимо включение в курс этнокультуроведче-ского компонента отражающего россиеведение, а также языковые факты художественной литературы. При сознательно-коммуни­кативном обучении это позволит сформировать у учащихся языковую и коммуникативную компетенцию.

Наконец, школьный курс русского языка должен также содержать в себе сведения, формирующие у учеников элементарную лингвистиче­скую компетенцию.

1.3. Место русского языка в базисном учебном плане

Русский (родной) язык как учебная дисциплина является орга­нической частью образовательной области «Русский язык и литера­тура» (число часов, отводимое на изучение этой области, указано в ба­зисном учебном плане).

Русский язык, являясь основным предметом, изучается в началь­ной школе и во всех классах основной школы (V—IX классы).

В начальной школе русский язык входит в две образовательные области: «Язык и литература» и «Человек».

При разработке стандарта по русскому языку для основной шко­лы учитывалась как исходная база та подготовка по предмету, кото­рую учащиеся получают в начальных классах. Охарактеризуем основ­ные требования к уровню подготовки учащихся начальной школы.

Система языка. Языковая и лингвистическая компетенция

Различать буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звон­кие и глухие; делить слова на слоги и находить ударный слог; приме­нять алфавит в практической деятельности (работа со словарем, поль­зование каталогом).

Разбирать по составу имя существительное и имя прилагательное, выделять в глаголе личные окончания.

Опознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог, характеризовать любую из изученных частей речи (значение, морфологические признаки); определять син­таксическую роль изученных частей речи в предложении.

Различать виды предложений по цели высказывания и интона­ции; выделять грамматическую основу простого двусоставного пред­ложения; устанавливать связь между словами в предложении (выделять словосочетания); находить в простом предложении одно­родные члены (как главные, так и второстепенные).

Правописание

Разборчиво и аккуратно списывать и писать под диктовку текст из 75-80 слов со следующими изученными орфограммами и пунктограм-мами:

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• звонкие и глухие согласные в корнях слов;

• непроизносимые согласные;

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, сочетание чк, чн;

• удвоенные согласные;

• безударные гласные, проверяемые ударением (простые случаи), безударные гласные, не проверяемые ударением;

• ь и ъ разделительные; ь после шипящих на конце имен существи­ тельных; ь после шипящих в окончании глаголов 2 лица единственного числа;

• не с глаголами;

- безударные падежные окончания имен существительных; без­ ударные падежные окончания имен прилагательных;

• знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

• запятая между однородными членами (при перечислении, при употреблении союзов а, но).

Речевая деятельность. Коммуникативная компетенция

Работать с текстом: определять тему и основную мысль текста и делить текст на части, составлять план. Пересказывать текст подроб­но, кратко, выборочно.

Различать повествование, описание, рассуждение.

Выразительно читать стихи и прозу, используя паузы, интонаци­онный рисунок, логические ударения. Знать наизусть 10-15 стихотво­рений, 2-3 отрывка из прозы.

24

25