5. Понятие способности. Виды способностей.

Мы обращаемся к понятию «способность», когда хотим указать на продуктивность какой-то конкретной деятельности данного человека. Поэтому редко употребляют выражение «способный человек», а, как правило, говорят «способный ученик» (уче­ник, имеющий высокие показатели в конкретной, учебной деятельности), «способ­ный музыкант», «способный футболист» и т. д. Таким образом, способности связаны с продуктивным осуществлением какого-либо дела, достижением высокого результа­та в живописи, спорте, политике или другой сфере. Самореализация человека, пред­полагающая раскрытие человеком в жизни своего потенциала, немыслима без раз­вития способностей. Неслучайно, что многие ученые обращались к исследованию рассматриваемой проблемы. Приведем для примера взгляды некоторых исследова­телей на сущность понятия «способность».

Известный советский психолог С Л. Рубинштейн охарактеризовал способность как сложную синтетическую особенность личности, «которая определяет ее пригод­ность к деятельности». Ее основу, по мнению ученого, составляют «специфические качества, которые требуются для определенной деятельности и через посредство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков». Н. В. Кузьмина считала, что способности — это «индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых ре­зультатов в ней». Исследователь способностей Н С. Лейтес определял способности как «особенности психики, отличающие людей друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно рав­ном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности».

Во всех приведенных определениях отмечается, что способности, с одной стороны, связаны с индивидуально-психологическими особенностями человека, а с другой — определяют продуктивность осуществляемой деятельности. Учитывая это, в каче­стве определения способностей можно принять следующее.

Способности — совокупность индивидуально-психологических свойств личности, которые определяют скорость и успешность овладения какой-либо деятельностью и совершенствования в ней.

Для более глубокого осознания сущности способностей обратимся к воззрениям Б. М. Теплова. На его взгляд, способности представляют собой «индивидуально-пси­хологические особенности, отличающие одного человека от другого», имеющие «от­ношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов дея­тельности», но не сводящиеся «к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». Исходя из этого, можно утверждать, что способно­сти характеризуются тремя ключевыми признаками.

1) они являются индивидуально-психологическими особенностями, отличающи­ми одного человека от другого;

2) способности — это лишь те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;

3) способности не сводятся к имеющимся у данного человека знаниям, умениям и навыкам, а представляют собой характеристики, определяющие динамику приоб­ретения нового опыта, в том числе новых знаний, умений и навыков. Таким образом, способности определяют то, насколько при прочих равных усло­виях легко и эффективно осуществляется какая-то деятельность, а соответственно, насколько быстро, глубоко, легко и прочно усваиваются необходимые для этой дея­тельности знания, умения и навыки. Исходя из этого, можно утверждать, что вне дея­тельности обнаружить способности чрезвычайно сложно.

О наличии способностей у человека говорят его склонности, увлечения и интере­сы к какому-нибудь виду деятельности. Способности, считал Б. М. Теплое, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой человек «перестает пользоваться», со временем теряется

Когда же проявляются способности? Здесь вряд ли уместен однозначный ответ. У некоторых людей при благоприятных условиях способности развиваются очень рано. Признается, что ранее всего проявляются способности к музыке и живописи. Так, М И. Глинка еще в возрасте 3—4 лет очень любил такую игру: он ударял палкой по разным звучащим предметам (медные тазы, кастрюли) При этом, к удивлению взрослых, у него получались созвучия, которые было приятно слушать Раннюю музы­кальную одаренность В А. Моцарт обнаружил в 3 года, Ф И Гайдн — в 4 года, Ф. Мендельсон — в 5 лет. С С Прокофьев — в 8 лет Художественные способности проявились у С Рафаэля в 8 лет, у Б Микеланджело — в 13 лет, у А Дюрера — в 15 лет

Несколько позднее у людей обнаруживаются литературные способности, но у не­которых талантливых поэтов и они проявляются очень рано. Так, Пушкин, Лермонтов и Некрасов начали писать, когда им еще не было и десяти лет

Но бывает и так, что в детстве люди проявляли исключительные способности, однако, став взрослыми, утрачивали их Почему такое происходит? Понять это мож­но, изучив природу способностей.

Природа способностей

Чем обусловлены способности, какова их природа? Ответы на данные вопросы имеют не только теоретическое, но и практическое значение: ведь если признать, что способности полностью определяются «божественным даром», то это подразумева­ет, что нет необходимости особенно стараться, создавая условия для детей, — кому суждено/сам «пробьет» себе дорогу. Другая крайняя позиция, согласно которой все люди имеют равноценный потенциал и при желании можно развить любую способ­ность, часто опровергается самой жизнью

Итак, в психологии на природу способностей человека существуют разные пози­ции, которые условно можно рассматривать в рамках трех подходов.

1 подход: способности определяются генотипом. Некоторые ученые считают, что способности врожденны и передаются по наследству Например, английский пси­холог и антрополог Фрэнсис Гальтон в своих работах объяснял наследование спо­собностей, исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Проанализиро­вав родословные 977 выдающихся людей из 300 семей, принадлежащих к высшему английскому обществу, он пришел к выводу, что талантливые личности часто оказы­ваются родственниками. И поэтому, по мнению ученого, совершенствование челове-1 ческой природы возможно лишь на основе учета наследственных факторов.

Генетическая обусловленность способностей находит свое косвенное подтвержде­ние в истории многих родов Например, известно не одно поколение музыкантов Штрау­сов, писателей Дюма; установлены родственные связи Л. Н. Толстого и А. С. Пушкина (их прабабушки были родными сестрами), немецких философов И. Канта, Ф. В. Шел­линга и Г. В. Гегеля. А особую известность получил тот факт, что семейство Бахов насчитывало 8 поколений музыкантов (всего около 60 человек), 26 Бахов проявили яркие музыкальные способности, а наиболее известный представитель данного рода Иоганн Себастьян Бах, получил действительно мировое признание и известность, в настоящее время можно наблюдать, как талантливые люди связаны между собой родственными отношениями (семья Капиц, Рерихов и др.).

Принимая во внимание определенную аргументированность данного подхода, есть основания оспорить его по некоторым позициям. Первое, история знает немало слу­чаев, когда люди с выдающимися генетическими предпосылками так и не добились высоких результатов. Второе, абсолютизируя генетический фактор, ученые создают предпосылки для опасных политических решений, чему «в истории мы тьму приме­ров слышим». И, наконец, третье, если у человека сформировать установку «как ты не напрягайся, а все определяется твоей родословной», то мы тем самым действи­тельно влияем на понижение возможной самореализации человека в жизни.

2 подход: способности зависят от воспитания. Данный подход противополо­жен рассмотренному выше и заключается в том, что развитие способностей ставят в зависимости от внешних условий и характера воспитательного воздействия. Обо­снование этой позиции мы можем найти, например, у известного философа Джона Локка, который утверждал, что человек — своего рода «чистая доска», и соответ­ственно, создав определенную среду, можно сформировать любое качество или раз­вить любую способность (условно говоря, подразумевается, что у каждого человека можно развивать поэтический талант, как у Пушкина, или способность к живописи, как у Репина) Данный подход конкретизирован в ряде психологических теорий.

Таким образом, в рамках данного подхода обоснована позиция, что для разви­тия способностей следует заботиться только о создании оптимальных внешних ус­ловий. Однако оппоненты часто не без оснований задают вопрос: «Почему дети, которым созданы одинаковые условия для развития, характеризуются разным уров­нем способностей?».

В рамках третьего подхода сделана попытка найти определенный компромисс между первым и вторым подходом.

3 подход: способности развиваются в ходе жизни с учетом природных задатков. У каждого человека есть врожденные способности, или природные задатки

Задатки — действия человека, подчиненные достижению осознанно поставленной цели

и управляемые волей.

От задатков зависит предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей. Задатки еще не гарантируют развития способностей, а являются лишь одним из условий. Кроме того, задатки характеризуются многозначностью, поскольку на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зави­симости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Иногда под задатками понимают не только природно обусловленные предпосыл­ки, но и те, которые сформировались у человека в ходе жизни и которые являются условиями для развития новых способностей Поэтому условно можно говорить о двух видах задатков: врожденных (природных) и приобретенных (социальных). Если человек постоянно в своей деятельности задействует какую-то функцию, то это отра­жается не только на качественных характеристиках этой функции, но и на тех природ­ных характеристиках нервной системы, организма и т. д. , которые ее обеспечивают. Например, если взять двух людей с одинаковыми природными задатками, но предпо­ложить, что один из них долгие годы развивал свои физические возможности (про­фессионально занимался спортом), а другой — нет, то со временем мы будем наблю­дать, что между морфологическими и функциональными характеристиками (задатка­ми) этих людей существуют большие различия. Но теперь мы вправе утверждать, что эти различия в большей степени обусловлены социально Таким образом, для развития способностей важно как наличие соответствующих природных предпосылок, так и создание благоприятных внешних условий. Для обес­печения последнего следует учитывать так называемую возрастную сензитивность (или сензитивный период), которая в психологическом словаре определяется следую, щим образом.

Возрастная сензитивность — присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Условно говоря, если для развития какой-то способности в сензитивный период нужно затратить определенное количество времени, то в любой другой период таких усилий для того же результата должно быть затрачено на порядок больше. Поэтому легче и эффективнее создавать необходимые для развития условия своевременно.

Итак, задатки — только «дремлющие» силы, потенциальные возможности человека, которые не удастся «пробудить» и использовать, если человек не будет зани­маться соответствующей деятельностью. Вот почему все образовательные програм­мы в цивилизованных странах направлены на создание наилучших условий жизни и обучения для развития способностей человека.

Существуют разные подходы к классификации способностей. Например, разли­чают природные (естественные) способности, которые в своей основе биологически обусловлены, и социальные (специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение). В качестве природных способностей вы­деляют способность к запоминанию, перцептивные способности, способность к ком­муникации (передаче информации) и т. д. Эти способности непосредственно связа­ны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа ус­ловно-рефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда дру­гих. Природные способности присущи как человеку, так и высшим животным.

Кроме природных, у человека развиваются способности, обеспечивающие его жизнедеятельность в социальной среде. К ним относятся общие и специальные выс­шие интеллектуальные способности, основанные на использовании речи и логики Они, в свою очередь, подразделяются на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности

Общие способности — индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие успешность выполнения различных видов деятельности.

Уровень общих способностей определяется теми психологическими качествами индивида, которые отвечают требованиям ни одного, а многих видов деятельности Часто в качестве основного условия высокого уровня общих способностей рассмат­ривается интеллект человека В то же время, помимо умственных характеристик, к общим способностям можно отнести и другие (тонкость и точность ручных движе­ний, развитая память, совершенная речь и т д.). Способности можно рассматривать не только по качественным характеристикам но и по уровню (масштабу) проявления. Для этого в психологии используют такие понятия, как «одаренность», «талант», «гениальность».

Понятие «одаренность» в психологии используется в разных значениях, начиная от характеристик, связанных с задатками человека, и заканчивая интегрированным показателем развития всех способностей человека. В рамках рассматриваемого во­проса обоснованным будет придерживаться следующего определения одаренности.

Одаренность — единство общих способностей человека, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности.

Одаренность предполагает наличие соответствующих задатков и способностей у человека, но она не есть гарант успешной самореализации человека, а указывает, прежде всего, на имеющийся у данной личности потенциал. Чтобы этот потенциал реализовался в деятельности, необходимы и другие благоприятные условия (опти­мальные внешние условия, разумная организация развивающей среды, учет индиви­дуальных особенностей и интересов личности, развитие волевой сферы и т. д.) Ода­ренных людей отличает, прежде всего, увлеченность каким-либо делом, настойчи­вость в достижении желаемого результата, интеллект, превышающий средний уровень. Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов.

Когда человек добивается значительных результатов в какой-то деятельности, говорят о таланте.

Талант — высшая ступень развития способностей личности к определенной деятельности, проявляющаяся в своеобразии, оригинальности и эффективности подхода к решению задач и выполнению требований этой деятельности.

Базируясь на таком понимании, можно утверждать, что талант есть высший уро­вень проявления специальных способностей. Он развивается и проявляется только в процессе осуществления деятельности. Деятельность талантливого человека характеризуется очень высокой продуктивностью, новизной и оригинальностью исполь­зуемых знаний, технологий, приемов.

Высший уровень развития способностей определяют как гениальность.

Гениальность — высший уровень развития различных способностей личности, чья творческая деятельность повлияла на различные аспекты жизни общества, на ход истории.

Творчество человека, который признан гением, имеет для человечества большое значение. Гений плодами своей деятельности во многом определяет характер эпохи и не только в сфере приложения своих способностей, но и намного шире. Гениями в истории человечества признаны немногие (есть мнение, что таковых не более 400 человек). Среди гениев, добившихся в своей жизни выдающихся результатов, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, М. В. Ломоносова, Моцарта, А. С. Пушкина, А. Эйнштейна и др.

Специальные способности — индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие успешность выполнения определенного вида деятельности.

О специальных способностях говорят тогда, когда отчетливо проявляется особое сочетание психологических особенностей, обусловливающих высокий уровень осу­ществления конкретной деятельности. К таким способностям можно отнести техни­ческие, музыкальные, математические, лингвистические, литературные, художествен­ные, спортивные и др. Наличие у человека общих способностей не исключает разви­тия специальных и наоборот. Общие и специальные способности часто взаимно дополняют и обогащают друг друга

Условно можно выделить также теоретические и практические способности Тео­ретические способности выражаются в склонности человека к абстрактным размыш­лениям и обобщениям, а практические свидетельствуют о высоком уровне исполнения конкретных действий. Теоретические и практические способности в реальной жизни часто не сочетаются друг с другом Однако если у человека эти разноплановые спо­собности все же сочетаются, можно говорить о гармонии и сбалансированности жизни Ведь, как заметил Гераклит, «из разнообразия возникает совершенная гармония».

Еще также выделяют учебные и творческие способности Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность усвоения социального опыта через обучение и воспитание, а вторые позволяют человеку создавать различные объекты материальной и духовной культуры, генерировать новые идеи, делать открытия

Важно осознавать, что проявление творчества (креативности) — не удел избран­ных, обладающих особым даром. Психологи доказали, что творчество характеризует жизнь человека, который стремится к самореализации. Например, известный гума­нист К. Роджерс отмечал, что полноценно-функционирующий человек «в любое вре­мя и в любой культуре будет жить созидая, в гармонии со своей культурой, которая необходима для сбалансированного удовлетворения его нужд». Не меньшую роль креативному началу в человеке отводил и другой представитель гуманистической психологии А Маслоу Он считал, что «креативность самоактуализированного че­ловека сродни креативности ребенка, еще не испорченного влиянием культуры». При этом ученый акцентировал внимание на том, что «креативность помогает здо­ровой личности выразить себя вовне, ее следы можно обнаружить в любой деятель­ности самоактуализированного человека, даже в самой обыденной, в самой далекой от творчества в обычном понимании этого слова»

Среди социально обусловленных способностей особое место занимают способ­ности * общению и предметно-деятельностные (предметно-познавательные) спо­собности. Способности к общению проявляются при вербальной (при помощи слов) и невербальной коммуникации, при межличностном восприятии и оценивании, в конфликтных ситуациях, в ситуациях адаптации к новым условиям взаимодей­ствия и т. п. Предметно-познавательные способности связаны с взаимодействием человека в различных сферах окружающего мира и их познанием.

Рассмотрение различных видов способностей должно происходить и в контексте конкретного вида деятельности Содержание, направленность последней определя­ет требования к субъекту и его способностям. Например, по мнению Н. Д Левитова, субъекту педагогической деятельности должны быть присущи следующие качества: 1) способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; 2) способ­ность понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности; 3) самостоятельный и творческий склад мышления; 4) находчивость и быструю и точную ориентировку; 5) организаторские способности.

18