• Учебные программы

Нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету, называется программой учебного предмета средней общеобразовательной школы.

Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценку теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Типовая программа представляет собой наиболее обобщенный круг общеобязательных знаний, умений и навыков и составляется на основе требований государственного образовательного стандарта.

Рабочая программа разрабатывается учителями и предметными цикловыми комиссиями и отражает национально-региональную специфику содержания и то, что определено школьным компонентом, вплоть до учета возможностей школы и учащихся.

Авторские программы, сохраняя основы базового стандарта в данной области, содержат подходы к отбору материала, его структуре и изложению в соответствии с представлениями ее автора.

В качестве системы содержание образования может иметь различную структуру изложения материала. Наиболее распространенными в настоящее время являются: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная.

Если части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, т.е. содержание образования (звенья) передается один раз в линейной логике, то речь идет о линейной структуре. Новое излагается на основе уже изученного и в тесной связи с ним. Такое построение программ более экономично.

Концентрическая структура изложения предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз на постоянно расширяющемся уровне и более углубленно (Например, изучение математики в начальных классах). В обычной начальной школе программы в основном построены по концентрическому принципу. Концентризм необходим и педагогически оправдан в тех случаях, когда те или иные понятия, законы не могу быть сразу раскрыты с нужной для целей общего образования глубиной, например, законы механики, электрического тока, сложные вопросы физиологии живого организма, закономерности исторического процесса и т.д. Необходимость повторного возвращения к ранее изученному материалу диктуется природой развивающегося мышления учащихся, научные понятия не усваиваются учащимися сразу в готовой, наиболее зрелом виде, а проходят длительный путь развития.

Характерной особенностью спиральной системы изложения материала является то, что, изучая какую-либо проблему, школьники постоянно расширяют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов, свойственных для концентрической системы.

При смешанной системе происходит комбинация вышеуказанных подходов.

Таким образом, программа школьного учебного предмета – результат большой и кропотливой работы представителей различных областей знаний. В ней отражен историко-педагогический опыт, достижения педагогической и психологической наук.

Функции школьных программ:

• обогащение учащихся знаниями, умениями и навыками;

• содержательная и идейно-воспитательная, состоящая в том, что знания, включенные в программы, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников;

• организационно-методическая.

Они организуют не только деятельность учителя по подготовке к занятиям: отбор материала, видов практических работ, активных методов и динамичных форм обучения, но и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.

Общая структура программы содержит в основном три элемента. Это:

• Объяснительная (пояснительная) записка, или введение, определяющее основные воспитательные, образовательные развивающие задачи, исходные научные позиции преподавания;

• Содержание образования: основные темы, обязательные умения и навыки;

• Методические указания, обращающие внимание на специфику данного учебного предмета и особенности используемых методов, средств и форм организации учебно-воспитательного процесса.

Учебный процесс предполагает руководство по усвоению межпредметных связей Оно осуществляется с указаниями программы, содержанием учебников, введением обобщающих учебных предметов (обществознание) и деятельностью учителя. Такое руководство необходимо потому, что предметное построение учебного плана может привести к изоляции в сознании ученика знаний одного предмета от знаний другого, навыков и умений, даваемых в одном учебном предмете, от специфических навыков и умений, формируемых при изучении другого.

Межпредметные связи могут быть подразделены на связи между знаниями , навыками и умениями, общими для разных предметов. В первом случае необходимые связи раскрываются и устанавливаются каждым учебным предметом. Во втором случае происходит разделение между учебными предметами. Например, навыки и умения учебной работы (работы с книгой, конспектирование и т. д.) формируются всеми учителями, но в различных учебных предметах им будет уделено больше или меньше времени. При этом содержание смежных учебных предметов распределяют по годам обучения таким образом, чтобы сведения из данного предмета, необходимые для сознательного усвоения другого, давались по преимуществу заблаговременно.

Различные разделы одного предмета, более всего связанные с соответствующими разделами другого предмета, и это затрудняет реализацию межпредметных связей. Поэтому различают предшествующие, или опережающие, и последующие межпредметные связи. Первые осуществляются в том случае, если тема одного предмета предшествует (с большим или меньшим временным промежутком) изучению соответствующей темы в другом предмете. При этом часто приходится привлекать материал из другой темы. Последующие связи реализуются при рассмотрении темы, изучаемой позже той, с которой она связана, и ранее изученный материал становится опорой для новой темы из другого предмета.