Раздел I. Общие основы педагогики

Тема 1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.

1. Основные понятия и категории педагогики.

2. Возникновение педагогической теории и краткая история ее становления.

3. Педагогика в общей системе научного знания о человеке.

4. Источники педагогической науки.

5. Педагогика. Наука или искусство?

6. Приоритеты современной педагогики: мир, человек, экология, сотрудничество.

7. Направления в современной педагогике (гуманистические теории воспитания, экология воспитания, социальная педагогика и др.).

8. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Задания для самостоятельного осмысления и обсуждения на занятиях.

Задание 1. Прочитать и проанализировать введение к работе К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Цель: развитие умения анализировать научную литературу, работать с первоисточниками.

Примерная схема анализа:

• К.Д.Ушинский о роли педагогической теории;

• Почему педагогика – искусство?

• Какие знания необходимы, чтобы воспитать человека во всех отношениях?

• Можно ли утверждать, что К.Д.Ушинский отрицал педагогику как науку? Докажите это.

Задание 2. Из различных учебных пособий выпишите определение педагогики и основных категорий педагогики, сравните их, найдите общее в определениях педагогики и ее категорий, подумайте, в чем причина различий.

Задание 3.

- Прочитайте и проанализируйте содержание нескольких журналов «Педагогика».

- Выделите ведущие проблемы педагогической науки, представленные в данном издании.

Литература:

1. Ушинский к.Д. Человек как предмет воспитания. Предисловие/Пед. Соч. В 6 т.Т.5.-м.,1990,с.7-39.

2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2002.

3. Подласый И.П. Педагогика./В 2-х т. Ч.1.– М., 1999.

4. Общая педагогика./Под ред. А.А.Сластенина. – М., 2002.

5. Кравевский В.В. педагогика между философией и психологией.//Педагогика, № 6 -, 1994.

6. Бим-Бад. Антропологические основания теории и практики современного образования. – М., 1984.

7. Смирнов С.Д. Гуманистические традиции образования. – М., 1996.

8. Гессен С.И. основы педагогики: введение в прикладную философию. – М., 1995.

9. Проблема человека в западной философии. – М., 1988.

Тема 2. Методология и методика педагогического исследования.

1. Научное исследование как особая форма познания.

2. Методология педагогического исследования.

3. Уровни методологии.

4. Философские основания педагогики.

5. Аксиологические основы педагогики. Педагогические ценности.

6. Методы исследования: теоретические, эмпирические. Выбор и применение методов исследования.

7. Внедрение педагогической теории в школьную практику.

Методические материалы к занятию

Метод – путь познания, способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки.

Методология педагогики – система научных знаний об исходных положениях, основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний, обоснованию программ, логики и методов, оценка качества педагогических исследований (В.В. Краевский).

Проблема – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования.

Тема – лаконичная формулировка проблемы исследования.

Цель – замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в конце исследования.

Задача – предполагаемый локализованный результат исследования.

Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения. В более узком смысле под объектом понимается конкретное явление педагогической действительности, подвергаемое анализу.

Предмет исследования понимается то, что находится в границах объекта, то есть отдельные его аспекты и свойства.