Рекомендации к выполнению заданий

для самостоятельной работы по учебной дисциплине «Педагогика»

для студентов 1 курса

Направление подготовки 050100 Педагогическое образование

Профиль подготовки Дошкольное образование

2011-2012 уч.г.

Преподаватель: Карелина И.О., кандидат пед. наук, доцент

Тема 14.

«Основные современные подходы к разработке технологий обучения»

Задание для самостоятельной работы: познакомиться с кратким содержанием темы, подготовиться к проверочной работе по теме.

Содержание темы.

Понятие «технология обучения».

Технология, прежде всего, относится к процессу, методам, формам, средствам. Главные вопросы, на которые отвечает технология: как учить, как воспитывать, как развивать, как создать наиболее благоприятные условия для познавательной деятельности учеников, т.е. как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями? Педагогическая технология – это связанные в одно целое методы, формы, средства, материальные ресурсы и т.д., обеспечивающие достижение цели.

Признаки педагогической технологии:

содержательность – наличие педагогической концепции, имеющей технологическую реализацию в виде алгоритмов, правил;

эффективность – гарантированное достижение результата;

экономичность – оптимизация труда учителя;

воспроизводимость – возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности;

корректируемость – возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии.

Базисные образовательные технологии: продуктивная, партнерская, щадящая.

Различают три технологии организации учебно-воспитательного процесса:

1. предметно ориентированное обучение, направленное на усвоение предмета, т.е. во главе – учебный предмет, и процесс строится «от предмета» (продуктивная технология);

2. личностно ориентированное обучение, направленное на удовлетворение потребностей ученика, т.е. во главе – ученик, и процесс строится «от ученика» (щадящая технология);

3. сотрудничество, направленное на усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика, когда равноценными признаются и ученик, и предмет, т.е. процесс осуществляется и «от ученика», и «от предмета» (партнерская технология).

Продуктивная технология (в отечественной педагогике термин начал употребляться в 1980-х гг.)	Главная цель обучения – полное и глубокое усвоение практически необходимых знаний, умений. Схема процесса педагогической деятельности: «материал – ученик – результат». Логика создания продуктивной технологии: определить продукт, его количество и качество; разложить его на составные части; разложить на части процесс формирования продукта; определить порядок наращивания качества; что на чем основывается, что из чего вытекает, что за чем следует; определить, сколько времени понадобится на каждый этап; оптимизировать продукт и процесс, т.е. привести их в соответствие с имеющимися возможностями. Основные критерии обучения – достижение запланированных целей в установление сроки и на заданном уровне. Контроль качества усвоения сводится к объективному и жесткому контролю усвоения предмета, но гарантирует высокий уровень обученности. Главный показатель обученности – практическая подготовленность, поэтому главная новация продуктивной технологии – усиление роли практики, т.к. в условиях высокой активности учащихся, большого объема самостоятельных упражнений коэффициент усвоения может достигать 90% и более. На всех этапах реализации технологии осуществляются диагностика (основательная проверка знаний и навыков учащихся) и мониторинг (постоянное и непрерывное наблюдение за работой по специальной программе). Школьники учатся продуктивно, когда: 1) имеют мотивацию (педагог опирается на их потребности и интересы; правильно и своевременно оценивает достижения и успехи); 2) процесс развивается в комфортных условиях (организована учебная среда; процесс познания строится от легкого к трудному; применяется положительная обратная связь); 3) применяются продуктивные методы (педагог добивается полного понимания; закладывает надежный фундамент); 4) используется опыт обучаемых (применяются методы, требующие актуализации опыта; педагог совершенствует умения постоянными тренировками); 5) процесс надлежащим образом контролируется (обучаемые знают правила самоконтроля; имеют наглядные схемы продвижения в учебе); 6) обучаемые достигают успехов (предлагаются задания с высокой вероятностью правильного выполнения; достижения обучаемых не сравниваются; трудности наращиваются постепенно); 7) знания применяются на практике; 8) не ущемляются права обучаемых (педагог уважает обучаемых; требователен); 9) обучаемые имеют достаточно времени (учатся без перегрузки; воспитание сочетается с самовоспитанием); 10) обучаемые уверены в положительном конечном результате (полностью гарантирован качественный продукт). Продуктивная педагогическая технология вариативная. Достаточно, например, изменить вид обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное) и осуществить необходимые для нового вида изменения, чтобы педагогический процесс приобрел другую композицию и иные результаты, но технология в целом останется неизменной.
Щадящая технология (начало 1990-х гг.)	Цель – развитие личностных качеств посредством избранных учеником знаний. Основу технологии составляет идея личностно ориентированного обучения: утверждение воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса. Все это возможно лишь на принципах гуманистической педагогики. Ее отличительные признаки: приоритетное развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации и формирования определенного круга знаний, умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, гражданина, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях. Принципы личностно ориентированного обучения: цель – развитие ценностно-смыловой сферы; отход от концепции формирования личности и утверждение концепции содействия ее развитию; ученик – субъект не учения, а жизни; работа учителя направлена на удовлетворение потребностей личности; справедливость в действиях педагогов; действенная помощь учителя; движущие силы учебно-воспитательного процесса – взаимодействие личности с личностью; усиление диалогового характера общения учителя с учениками; духовное общение с учениками; личностно значимая цель деятельности; знание пути достижения цели; выбор своего маршрута; положительная оценка, поддержка со стороны учителя; возможность выбора; собственная ответственность ученика; изучение личных качеств учеников и динамики их развития; поддержка положительных тенденций в развитии личности; помощь в преодолении отрицательных тенденций. Показатель обучения – не количество и качество усвоенного, а прогресс личности: самопознание, самоопределение, самостоятельность и независимость суждений и т.п. Основной критерий – удовлетворение запросов личности, создание условий для самореализации. В современном мире развиваются многочисленные направления, системы, модели и модификации индивидуализированного, дифференцированного и т.п. обучения. Модель личностно ориентированного обучения – это пока еще модель будущего.
Партнерская технология (отечественная разновидность этой технологии - «педагогика сотрудничества» (1980-е – начало 1990-х гг.)	Предусматривает оптимальное сочетание предметно ориентированного и личностно ориентированного обучения: педагог заботится и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности. Цель: усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития ученика. Намерения педагога состоят в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум конкретных знаний, умений, понимание общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, оценочными суждениями. Упор делается на «втягивание» всех школьников в обучение, общую работу учителя и учеников. Главная новация содержится не в целях учебно-воспитательного процесса, а в методах, приемах, формах их реализации. В рамках педагогики сотрудничества разработана система согласованных между собой способов деятельности: использование схематической наглядности; комментирование выполняемых учеником действий для осознанного усвоения знаний; перестройка взаимоотношений между педагогом и учениками (ученик как полноправный субъект обучения и воспитания, педагог и ученик как соавторы урока, партнеры в его конструировании и проведении); предоставление ученику индивидуальной помощи, демонстрация образцов правильного действия, применение наводящих вопросов; использование опор (наглядных схем) для организации и направления мысли ученика; использование в учебном процессе укрупненных дидактических единиц учебного материала (структурированные знания) и т.п. Эта технология – труднейшая с точки зрения практической реализации: педагогу надо действовать так, чтобы каждый ученик вышел из класса обученным и личностно поднятым.

Современные личностно ориентированные образовательные технологии.

Современные образовательные технологии, такие как технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «модульного обучения» и др., позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы.

Технология полного усвоения знаний

(Дж. Кэрролл, Б. Блум; в России теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В. Кларина)

Постоянный параметр - результат обучения, а условия обучения – переменные, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата. Способности обучаемого определяются темпом учения не при усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях: при правильной организации обучения, особенно при снятии жёстких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса; если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов.

Категории обучаемых:

• малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

• талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

• учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно-урочной системы. Исходным моментом методики обучения на основе полного усвоения знаний является установка: все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса. Педагогу предстоит определить эталон полного усвоения и достигаемых результатов, заданный в унифицированном (приведенном к единообразию) виде с помощью иерархии (последовательного расположения от низшего к высшему) педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффективной) и психомоторной сфер.

Категории целей формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона.

Иерархия целей познавательной деятельности
Цель	Действия ученика	Результат действий
Знание	Ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру)	Запомнил, воспроизвёл, узнал
Понимание	Ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явления, событий)	Объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевёл с одного языка на другой
Применение	Ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или изменённой ситуации)	Применил и получил заданный результат
Анализ	Ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознаёт принципы построения целого	Вычленил части из целого
Синтез	Ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы)	Образовал новое целое
Оценка	Ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели	Определил ценность и значение объекта изучения

Представленная таксономия целей Б. Блума получила широкое распространение за рубежом. Она используется в учебниках и дидактических пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения.

Технология разноуровневого обучения

(Дж. Кэрролл, Б. Блум, 3.И. Калмыкова и др.)

Теоретическое обоснование технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Школа с уровневой дифференциацией функционирует путём деления ученических потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 – минимальном (государственный стандарт), 2 – базовом, 3 – вариативном (творческом).

Основные принципы:

• всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;

• взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получаться лучше, это что-то нужно искать;

• неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Организационная модель школы:

• комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;

• внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку (зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся); при наличии устойчивого интереса однородные группы становятся классами с углублённым изучением отдельных предметов;

• профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.

Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.

Технология коллективного взаимообучения («организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный», «работа учащихся в парах сменного состава»), автор - А.Г. Ривин

Определено, что когда человек обучает других, он запоминает до 95% изучаемого.

Варианты работы в парах:

1. статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» – «ученик» (так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый);

2. динамическая пара: выбирают четверых учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т. п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

3. вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества КСО:

• в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идёт мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

• каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

• повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

• отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

• формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

• обсуждение одной информации, с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, что обеспечивает более прочное усвоение.

Технология модульного обучения

(П. Ю. Цявичене)

Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Учебный модуль – это учебный материал (параграф, тема, раздел, предмет и т.д.), указания по изучению учебного материала, время выполнения каждого учебного задания, способы контроля и отчетности.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью.

Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знания, но и на уровень его усвоения.

Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

Технология проектной деятельности (Дж. Дьюи, У. Килпатрик)

Обучение ведется через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо: поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни; применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели; получить в итоге реальный результат. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединяет в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Основные требования к учебному проекту:

• Проблема проекта должна быть социально-значимой – исследовательской, информационной, практической, заказанной внешним заказчиком.

• Планирование проекта – определение вида продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта, с указанием сроков и ответственных.

• Поиск информации – исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта.

• Продукт является конкретным результатом проекта.

• Презентация продукта и защита самого проекта (виды презентации: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, инсценировка, диалог исторических или литературных персонажей, пресс-конференция и др.).

• Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т. п.).

• Критерии оценки проекта должны быть понятны и доступны участникам проекта, их должно быть не более 7-10, известны с самого начала работы над проектом. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация.

Современные классификации учебных проектов

На основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся	практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России); исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования; информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет); творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы (продукт – видеофильмы, театрализации, произведения Изо или декоративно-прикладного искусства и т. п.); ролевой проект – литературные, исторические и т. п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.
По комплексности и характеру контактов	монопроекты (реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания); межпредметные проекты (выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания).
По характеру контактов	внутриклассные, внутришкольные; региональные и международные (реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий).
По продолжительности	минипроекты – один урок, часть урока; краткосрочные проекты – на 4-6 уроков; недельные – требуют 30-40 часов (оптимальная форма организации проектной работы - проектная неделя); долгосрочные (годичные) проекты - как индивидуальные, так и в условиях группы.
По составу участников	групповые и персональные проекты.

Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт. В целом, по возможности, позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.