Тема 17. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности

Задание для самостоятельной работы: реферат по одной из тем (на выбор):

1. индивидуальный стиль педагогической деятельности;

2. составляющие педагогического мастерства;

3. стили педагогического общения;

4. педагогический артистизм как компонент педагогического мастерства;

5. педагогическая импровизация как сущность педагогического творчества;

6. феномен «эмоционального выгорания»;

7. особенности педагогических конфликтов.

Требования: содержание реферата должно соответствовать теме, включать план, введение, заключение, список используемой литературы (не менее 3 источников), ссылки на используемые источники в тексте (напр., [3]); объем реферата – не более 15 стр.

Рекомендуемая литература:

1. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… - М., 1999.

2. Булатова О.С. Педагогический артистизм. – М., 2002.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Конфликтология. – М., 2005.

4. Ершова А.А., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. – М., 1995.

5. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование: Методические рекомендации / Авт.-сост. М.И. Рожков, Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская, Н.Е. Бекетова. – Ярославль, 1995.

6. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М., 2002.

7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

8. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию – М., 2001.

9. Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики. – М., 2006.

10. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н./Д, 1995.

11. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – М., 1967.

12. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н./Д, 2002.

13. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. – М., 2002.

14. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. - № 5.

15. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2008.

16. Основы педагогического мастерства /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989.

17. Педагогическая конфликтология /Сост. Ж.А. Мугалова. – Ярославль, 2001.

18. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н./Д, 2004.

19. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. – М., 1997.

20. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998.

Тема 25. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся

Задание для самостоятельной работы: составить тест по одной из тем курса, включающий 10 тестовых заданий с выбором одного варианта ответа из 4 предложенных (можно включить в тест несколько тестовых заданий на дополнение, на установление соответствия, на установление правильной последовательности) с указанием ключа к тесту.

Рекомендации к составлению теста.

Тест как инструмент измерения определяется как система заданий специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков учащихся.

Тест состоит из инструкции и тестовых заданий. Если тест включает различные формы заданий, то при смене форм перед каждым заданием дается дополнительная инструкция по его выполнению.

Типы тестов:

I. Открытые – испытуемый сам записывает правильный ответ. Формы тестовых заданий открытого типа:

а) задания на дополнение (краткий ответ: числовое выражение, слово и др.).

Требования к заданиям на дополнение:

• нацеленность каждого задания лишь на одно дополнение, место дополнения обозначается прочерком;

• постановка дополнения в конце задания;

• равная длина всех прочерков в тексте;

• исключение повторов и двойного отрицания в тексте задания.

Пример:

Задание № 1. Дополните ответ

Перенос акцента с объект-субъектных отношений на субъект-субъектные отношения является тенденцией принципа __________________________ (ответ - гуманизации)

б) задания со свободно конструируемыми ответами (ответ в свободной, развернутой форме: решение задачи с пояснениями, небольшое сочинение; при этом должна оговариваться полнота ответа для получения максимального балла).

2. Закрытые - предполагают выбор правильного ответа из 4-5 предложенных вариантов. Неправильные, но правдоподобные ответы, то есть похожие на правильные, называются дистракторами. Формы тестовых заданий закрытого типа:

а) задания альтернативных ответов (задания с двумя ответами: да – нет, правильно – неправильно). Имеют очень высокий процент угадывания (50%), их одиночное использование в тесте считается неэффективным;

б) задания с выбором одного правильного ответа.

Требования к заданиям с выбором ответов:

• краткая и четкая формулировка задания и вариантов ответа;

• наличие основной информации в задании к тесту, избегание повторяющихся слов и выражений в вариантах ответа;

• соблюдение правил грамматики при формулировании текста задания и ответов;

• исключение двойного отрицания;

• наличие только одного правильного ответа;

• избегание слов: «все», «ни одного» и выражений «все перечисленные», «ни один из перечисленных» (могут способствовать угадыванию правильного ответа);

• одинаковая привлекательность дистракторов, их связь с содержанием тестируемого раздела;

• формулирование задания и вариантов ответа, исключающих наличие ключа для других заданий;

• исключение заданий, выполнение которых основывается на субъективном мнении испытуемого.

Пример:

Задание № 1	Укажите 1 вариант ответа
Целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности, – это …	а) образование б) обучение в) преподавание г) воспитание

в) задания на установление соответствия (требуют соотнесения элементов двух множеств). Требования к заданиям на установление соответствий:

• выбор элементов двух множеств по одному основанию;

• число элементов одного списка не должно превышать 10;

• расположение всех заданий на одной странице.

Пример:

Задание № 4	Установите соответствие видов наблюдения и их классификаций
постоянные, повторные и однократные наблюдения сплошные и выборочные наблюдения непосредственное и косвенное наблюдения включенное и невключенное наблюдения	а) в зависимости от позиции наблюдателя б) по частоте в) по объему охвата г) по способу получения сведений

г) задания на установление правильной последовательности (требуют расположения элементов множества в определенном порядке).