- •Рекомендовано
- •В.А. Фокин
- •Введение
- •Предисловие
- •Раздел 1 профессия социального педагога
- •Глава 1 профессиональный портрет социального педагога Цели деятельности социального педагога
- •Этический кодекс специалиста
- •Функции и социальные роли социального педагога
- •Обязанности и права социального педагога
- •Глава 2 содержание и основные направления деятельности социального педагога
- •2.1. Сферы деятельности и специализации социального педагога
- •2.2. Квалификационная характеристика специальности
- •2.3. Планирование и организация работы социального педагога
- •2.4. Критерии эффективности работы социального педагога
- •Раздел II социальная педагогика как наука и область практической деятельности
- •Глава 3 социальная педагогика как наука
- •3.1. Понятие социальной педагогики, ее предмет, основные категории
- •3.2. Генезис идей социальной педагогики
- •3.3. Методы социальной педагогики
- •3.4. Связь социальной педагогики с другими науками
- •Глава 4 социализация - ключевая проблем социальной педагогики
- •4.1. Понятие социализации
- •4.2. Факторы социализации
- •Глава 5 семья - ведущий институт социализации
- •5.1. Характеристика семьи
- •5.2. Социальные проблемы современной семьи
- •5.3 Воспитание детей в семье
- •Глава 6 школа - открытая социальная система
- •6.1. Роль школы в процессе социализации личности
- •6.2. Модели школы как открытой социальной системы
- •Глава 7 группа сверстников как фактор социализации
- •7.1. Роль сверстников в социальном формировании личности
- •7.2. Официальные и неформальные объединения детей и подростков
- •7.3. Криминогенные группировки: типология членов
- •Глава 8 девиантное поведение подростков
- •8.1. Девиантное поведение: понятие, факторы, причины
- •8.2. Формы девиантного поведения
- •8.3. Профилактика девиантного поведения подростков
- •Глава 9 социальная защита детства
- •9.1. Основы социальной защиты детства
- •9.2. Президентская программа «Дети России»
- •9.З. Социальная защита воспитанников детских домов и школ-интернатов
- •Глава 10 социальная защита молодежи
- •10.1. Ценностные ориентации современной молодежи
- •10.2. Социальные проблемы молодежи
- •10.3. Основные направления социальной защиты молодежи
- •11.2. Направления и формы работы с различными группами людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации
- •Раздел III социальная педагогика и социальная работа за рубежом
- •Глава 12 социальная работа в сша
- •12.1. Социальная работа с семьей
- •12.2. Социальная работа в школе
- •12.3. Психолого-педагогическая служба «Гайденс»
- •12.4. Молодежная политика
- •12.5. Деятельность телефонной психологической службы
- •12.6. Социально опасные подростки: программы и социальные службы
- •12.7. Жестокое обращение с детьми и педагогическое просвещение как способ его предупреждения
- •12.8. Подготовка кадров социальных работников
- •Глава 13 социальная работа и социальная педагогика в германии
- •13.1. Особенности социальной работы и социальной педагогики
- •13.2. Деятельность социальных служб
- •13.3. Социальная помощь детям, подросткам и их семьям
- •13.4. Социальная защита детей
- •13.5. Подготовка кадров социальных работников и социальных педагогов
- •Глава 14 социальная педагогика и социальная работа во франции
- •14.1. Концепция воспитательной среды
- •14.2. Педагогическая анимация
- •14.3. Организация социальной работы
- •14.4. Подготовка кадров социальных работников
- •Глава 15 социальная работа в великобритании
- •15.1. Деятельность социальных служб
- •15.2. Социальная работа в школе
- •15.3. Социальная работа с инвалидами
- •15.4. Подготовка кадров социальным работников
- •Глава 16 социальная работа в швеции
- •16.1. Социальная работа в общине
- •16.2. Деятельность социальных служб
- •16.3. Подростковые клубы
- •16.4. Социальная политика в области борьбы с наркоманией (на примере г. Гетеборга)
- •16.5. Подготовка кадров социальных работников
- •16.6. Участие почтовой службы в социальной помощи населению
- •Список литературы
- •1. Актуальные проблемы социального воспитания / Отв. Ред. Т.Ф. Яркина.– м.– Запорожье: Изд-во апн ссср, 1990.–168с.
- •Литературно-издательское агентство
- •111399, Москва, ул. Мартеновская, 3, стр. 4
- •Содержание
15.3. Социальная работа с инвалидами
К инвалидам относят людей с различными нарушениями, заболеваниями. Некоторые страдают недостатками, которые делают обучение трудным для них,– аутизм и синдром Дауна. У других – это физические недостатки, такие, как потеря слуха, зрения, нарушения двигательного аппарата. Многие люди страдают двумя-тремя видами нарушений. Любой профессионал, работающий с людьми, имеющими нарушения, стремится помочь этим людям измениться и вести более полноценную жизнь.
Люди с любыми серьезными нарушениями считают, что повседневная активность – слишком большая нагрузка. С помощью специального обучения и тренировки многим из них можно помочь преодолевать эти трудности, научить их максимально использовать те умения, которыми они уже владеют. Обычно это требует большой практики и тренировки.
Как правило, люди, страдающие нарушениями, хотели бы, чтобы к ним относились так же, как к другим. Главная задача социального работника – помочь этим людям жить максимально независимо.
Помощь инвалидам оказывает широкий круг организаций. Приблизительно их можно разделить на 3 группы: граждане, зарабатывающие тем, что обеспечивают уход за инвалидами; общественный сектор, состоящий из благотворительных организаций, оплачивающих штат и другие расходы из той суммы, которую получают из государственных фондов, пожертвований отдельных граждан и гонораров за предоставляемые услуги; местные власти, обеспечивающие большую часть социальных услуг инвалидам. Местные власти занимаются подбором кадров квалифицированных социальных работников для работы по месту жительства, в дневных центрах, пансионатах, общежитиях, больницах или в условиях интернатов и дневных школ.
Инвалиды, нуждающиеся в дополнительной поддержке в дневное время, могут посещать дневной центр, находящийся в пределах досягаемости от их дома. Есть несколько типов дневных центров как в подчинении местных органов, так и независимых, или общественных агентств. В дневных центрах работают многопрофессиональные команды, которые, кроме социальных работников, могут включать психологов, терапевтов и трудотерапевтов, штат медсестер, инструкторов и учителей.
Центры подготовки взрослых и центры образования продолжают образование молодых людей, имеющих трудности в обучении, после окончания школы .Упор делается на самостоятельный уход и развитие умений делать покупки, готовить пищу, обращаться с деньгами и т.п., что позволяет пациенту жить в обществе и рассчитывать на собственные силы. Классы также предоставляют занятия по рисованию, рукоделию, работе по дереву, физкультуре, чтению и письму. Небольшое количество центров подготовки взрослых и центров образования имеет специальные подразделения по уходу за теми, кто нуждается в интенсивном лечении и поддержке.
Некоторые центры подготовки взрослых имеют платные вакансии для инвалидов (работа от простой сборки деталей и рукоделия до более сложных процессов, включающих использование резных и электроинструментов). Успехи пациентов регулярно оцениваются в процессе обучения, в некоторых случаях они могут перейти на самостоятельную работу под наблюдением инструкторов. Штат центров подготовки взрослых включает инструкторов, учителей и руководителей мастерских.
Деятельность центров образования обеспечивается социальными работниками, служащими по трудоустройству инвалидов и терапевтами. В центрах образования основное внимание уделяется формированию навыков общения и социализации. Некоторые центры предлагают также альтернативные виды деятельности в дневное время, такие, например, как групповая работа по месту жительства.
Не всегда возможно обеспечить интенсивный или продолжительный уход за людьми с серьезными нарушениями на дому, особенно если они одиноки или если семьи и друзья не могут справиться с уходом за ними. В таких случаях лучше, если поддержка и уход осуществляются в интернате или пансионате. В последнее время приветствуется создание маленьких семейных групп из 3-х или 4-х инвалидов, которые проживают общиной рядом с магазинами, общественным транспортом и досуговыми учреждениями. Штат таких пансионатов зависит от функций и размера центра и нужд проживающих там людей.
Обучение детей-инвалидов может проходить в спецшколах или в спецклассах обычных школ. В некоторых случаях обучение проводится на дому. Главная цель – научить основам грамоты и счета, сформировать двигательные умения и навыки социализации. Последние включают одевание, умение пользоваться столовыми приборами, умывание, обращение с деньгами, покупки, приготовление еды, пользование банками, телефоном, транспортом. Кроме того, ученики имеют возможность изучать академические дисциплины и получать основы профессии.
Дети с физическими недостатками могут следовать программе обучения для обычных детей. Некоторые дети обучаются в школах для детей со специальными видами расстройств или в специальных группах в обычных школах. Где это возможно, их обучают вместе со здоровыми детьми. Штат работающих в системе образования и вспомогательные службы включают учителей, служащих по трудоустройству, служащих по наблюдению за образованием и социальных работников, чья роль состоит в координации предоставляемых услуг.