6. Ребенок и взрослый.

Ассимилировав достижения в теории социального научения и, в

особенности, идеи Сирса и Скиннера, Дж. Гевирц основное внимание уделил

изучению условий возникновения социальной мотивации и привязанности к

взрослому младенца. Подобно другим представителям теории социального

научения, Гевирц считал, что социальное поведение подчиняется общим законам

любого поведения с той лишь разницей, что стимулирующие воздействия среды

опосредованы поведением других людей. Источником мотивации:

поведения ребенка, по мнению Гевирца, служит стимулирующее влияние

среды и научение на основе подкрепления. Однако, подчеркивает он,

недостаточно указать лишь на то, какая именно, стимуляция и в каком объеме

воздействовала на младенца; необходимо учитывать, при каких условиях данная

стимуляция воздействует на ребенка и насколько она в совокупности с его

поведением создает эффективные условия для научения. Большинство родителей в

жизни (как и большинство теоретиков в области социального научения),

напоминает Гевирц, придают особое значение самому факту подачи подкрепления

(например, пищи или любви) и не-- учитывают при этом обстоятельств, при

которых ребенок получает такую стимуляцию, и как эта стимуляция связывается

с поведением ребенка. Так, родители, которых окружающие считают "любящими",

могут проявлять, с их точки зрения, заботу и любовь к ребенку, но подобное

поведение может не иметь никакого влияния на ребенка и даже, напротив,

приводить к развитию неадекватного поведения. Но могут быть и такие случаи,

когда родители, с точки зрения посторонних, равнодушно и "сухо" реагируют на

ребенка, но в действительности, взаимодействуя с ним, они создают

эффективные условия для его научения, и в результате воспитывается

дружелюбный и общительный человек.

Гевирц изучает не только, как формируется привязанность у младенца, но

и как формируется привязанность у родителей; это крайне важно для понимания

взаимодействия "мать-ребенок". Младенцы доставляют взрослым нескончаемое

удовольствие. Разнообразные реакции младенца -- улыбка, смех, вокализации --

служат положительными подкрепляющими стимулами для поведения родителей, а

реакция плача может быть важным отрицательным сигналом; поэтому прекращение

плача, сопровождающее определенные действия взрослых, становится

положительным подкреплением. Таким образом младенец может формировать, а

затем контролировать разнообразные виды поведения своих родителей. Например,

в поведенческом репертуаре родителей могут появиться "детские" гримасы,

телодвижения и звуки детского лепета, то есть такие реакции, которые могут

вызвать подражание у ребенка, которое, в свою очередь, станет подкреплением

для поведения родителей. Дж.Гевирц и Д.Баер подробно изучали проблему

происхождения первых имитационных реакций. Гевирц считает, что первые

подражательные ответы появляются случайно либо посредством научения.

Скорость появления этих ответов и их сила возрастают в зависимости от

подкрепления. В определенный момент накапливается достаточное количество

подкреплявшихся ранее реакций, что приводит к возникновению обобщения

подражания, оно становится относительно свободным от подкрепления.

Д. Баер и его сотрудники изучали детей, в поведении которых почти не

наблюдалось подражания (это дети с задержкой интеллектуального развития;

дети, больные шизофренией -- в возрасте от 4 до 13 лет). Выработка первых

актов имитации проводилась с помощью непосредственной, прямой организации

двигательного акта испытуемых и подкрепления (обычно едой) за подражание

образцу. В результате этих опытов подражание у испытуемых проявлялось чаще,

чем до обучения. Дж. Гевирц, В. Хартуп и др. выступили против переноса этих

данных, полученных при исследовании детей старшего возраста, для объяснения

поведения здоровых детей в возрасте до одного года. Кроме того, по мнению

этих исследователей, способ обучения прямым имитационным реакциям, который

использовал Д. Баер, вряд ли играет большую роль в развитии подражания в

реальных жизненных условиях. Предполагается, что акты подражания ребенка

происходят от спонтанной имитации родителями своих детей. Следовательно,

надо начинать с изучения родительского подражания, как предшественника

детской имитации.

Начиная с 70-х годов, в американской психологии изменилось

представление о психологической природе ребенка: многие ученые отказались от

взгляда на него как на объект, находящийся под воздействием семейных и

культурных влияний, и стали рассматривать ребенка как существо активное,

"информационный организм", влияющий на окружение и сам испытывающий его

влияние.

Многие ученые, в том числе и Дж. Аронфрид, продолжаю развивать

когнитивный подход к имитации, подчеркивают значение научения путем

наблюдения и роль внутреннего подкрепления ответов. Аронфрид считает, что

условием имитации должно быть совпадение наблюдения модели с сильным

аффективным состоянием ребенка. Представление о поведении модели становится

аффективно значимым, что и обуславливает последующее имитационное

воспроизведение этого поведения. После много численных исследований

психологи все более подчеркивают необходимость переноса акцента с изучения

условий усиления или ослабления стимул-реактивных связей на изучение роли

имитации в повседневной, реальной жизни ребенка. Современные американские

психологи считают, что результаты коротких лабораторных экспериментов должны

быть проверены в длительные лонгитюдинальных исследованиях естественного

хода детского развития, в которых будут учтены факторы воспитания в семье в

группе сверстников;