Тема 1. Особенности процесса обучения в условиях современности. Компетентностный подход к проектированию и реализации процесса обучения.

(1час)

План.

1. Особенности процесса обучения в условиях современности.

2. Компетентностный подход к проектированию и реализации процесса обучения.

3. Двусторонний и личностный характер процесса обучения: преподавание (деятельность учителя), учение (деятельность ученика), самообразование. Назначение и структура деятельности учителя. Учение как специфический вид познавательной деятельности учащихся. Единство преподавания и учения.

4. Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, дифференцированное, индивидуальное, компьютерное. Методологическая основа различных видов обучения.

Основная литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.- М., 2004

2. Осмоловская И.М. Дидактика.- М., 2008

3. Российская педагогическая энциклопедия.- М., 1993-1999

4. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности.- М.. 2008

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов.- М., 2002.

6. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования.- М., 2008.

7. Уман А.И. Технологический подход к обучению.- М., 2007.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов.- СПб, 2001

Дополнительная литература

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагоги­ческий аспект.- М., 1977.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000.

3. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М., 1993.

5. Педагогика. Хрестоматия.- М., 1985.

6. Подласый И.П. Педагогика.- М., 1998.

7. Дидактика средней школы. Под. ред. М.Н. Скаткина.- М., 1982

8. Познавательные интересы и способности в обучении. Под. ред. В.Д. Шадрикова.- М., 1990.

Тема 2. Категория «содержание образования». Сущность содержания образования и его истории (1 час)

План.

1. Категория «содержание образования». Сущность содержания образования и его исторический характер.

2. Теории формирования содержания образования.

3. Различные подходы к конструированию целей и содержания образования: знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный,

4. Компетентностный подход к конструированию целей и содержания образования. Возрастная адекватность содержания образования.

Основная литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.- М., 2004

2. Осмоловская И.М. Дидактика.- М., 2008

3. Российская педагогическая энциклопедия.- М., 1993-1999

4. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности.- М.. 2008

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов.- М., 2002.

6. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования.- М., 2008.

7. Уман А.И. Технологический подход к обучению.- М., 2007.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов.- СПб, 2001

Дополнительная литература

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагоги­ческий аспект.- М., 1977.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000.

3. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М., 1986.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М., 1993.

5. Педагогика. Хрестоматия.- М., 1985.

6. Подласый И.П. Педагогика.- М., 1998.

7. Дидактика средней школы. Под. ред. М.Н. Скаткина.- М., 1982

8. Познавательные интересы и способности в обучении. Под. ред. В.Д. Шадрикова.- М., 1990.

9. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М., 1983.

10. Леднев В.С. Содержание образования. - М., 1989.