Глава 10. Психологическая коррекция родительско-детских отношений

поведения по отношению к подростку. Например, родители ;у_т-верждали: «Я понимаю, почему мой сын так поступил, но незнецо, как на это реагировать».

Психологическая коррекция не должна ограничиваться то.^_ь. ко психокоррекционными занятиями. Важное значение им^_ет правильная организация жизнедеятельности подростка и его се­мьи. Для этого психолог вместе с родителями составляет план ор­ганизации досуга подростка, его учебных мероприятий на опреде­ленный период времени, обсуждает роль каждого из родителей в том или ином виде деятельности подростка.

Важным критерием оценки эффективности занятий организаци­онного блока является свободное выражение родителями и подрост­ком собственных эмоций, понимание и раскрытие своих прооДем, осознание своей ролив развитии ситуации конфликта с подростком-Коммуникативный блок отвечает за установление оптимальных взаимоотношений между всеми участниками коррекционного про­цесса (подростком, родителями и другими членами семьи), а Так­же формирование новых приемов и способов общения и поведе­ния с подростками. Это достигается с помощью сюжетно-роле^_ы;с игр с последующим обсуждением особенностей взаимодействия участников игры. В нашей практике мы использовали видеозаписи Родители после окончания занятий охотно просматривали видео­сюжеты, обсуждали результаты. Психолог обращал особое внима­ние на невербальные формы коммуникации: жесты, взгляд ^и пр., а также тон голоса (требовательный, жесткий, мягкий и пр.)-

Важным принципом психологической коррекции родительско-детских отношений является онтогенетический подход, впервые предложенный В. В. Лебединским с соавторами (Лебединский, 1988). Он включает в себя гармонизацию личностной структур^ подростка за счет воздействия на его эмоционадьно-волевую, _По-требностно-мотивационную, коммуникативно-поведенческую сфе­ры. Этот подход предполагает возврат к ранним онтогенетический этапам особенностей поведения подростка и общения родителей с ним. Мы использовали такие психотехнические игры, как «Чте­ние мыслей», «живая скульптура». Организация этих игр проводи­лась в семейной группе (родитель-подросток). Психолог предвари­тельно договаривался с подростком, и тот изображал определенные

383

чувства: «разочарование», «удивление», «досаду», «радость» и пр. Родитель должен был угадать, какое чувство изображает подросток. Затем родители изображали чувства, а подросток угадывал их.

При выполнении упражнения «живая скульптура» подросток и родитель изображали животных, предметы и пр.

Целесообразно использовать игру, предложенную К. Рудеста-мом (1998) «Скульптура семьи».

Цель данной игры: Диагностика семейных отношений и осознание их проблем.

Занятие проводится в детско-родительских группах, состо­ящих из двух-трех семей.

Ход занятия:

Один из участников группы (желательно, подросток) добро­вольно вызывается создать скульптуру или живую картину семьи. Психолог предлагает подростку вспомнить, с кем он жил раньше (бабушки, дедушки, другие родственники), и включить их в свою семью. Предлагается расположить членов семьи в характерных для них положениях, создать сцену, которая изображает фрагмент из жизни семьи. Например, можно расположить семью вокруг стола или вспомнить загородную прогулку и расположить членов семьи на прогулке. Можно подобрать другие ситуации. После то­го, как подросток составил сцену, ему предлагается сообщить каж­дому участнику фразу, характеризующую данного члена семьи.

После этого каждый участник сцены (взрослый) должен по­делиться с группой своими чувствами, рассказать, что он дума­ет о семье втделом и своей роли в ней.

Такие игры вызывали положительные эмоции у участников ,,_: группы, способствовали свободному выражению чувств, спонтан­ному поведению.

Кроме того, мы использовали ролевые игры, содержание кото­рых составляли ранние детские воспоминания о счастливых и не­счастливых пережитых ситуациях. Предлагали подростку обыграть их в присутствии родителей или изобразить в рисунке. В процессе таких занятий проходило осознание, рационализация и творческая переработка психокоррекционной информации.

384

Например, Николаю В., 14 лет 3 мес., было предложено вспомнить несча­стливый день из своей жизни. Подросток вспоминал: «Когда мне было лет шесть, родители на даче громко спорили между собой, потом отец схватал кастрюлю и откинул ее в сторону, крышка от кастрюли полетела на меня, и я испугался и за­плакал Мама стала ругать отца, а он убежал из дома и его долго не было... Мы с мамой пошли его искать в лес... мама плакала, а я думал, что папу съели вол­ки и тоже плакал... мне было страшно тогда ...потом папа пришел домой... он был очень пьяный... бабушка его ругала, била по лицу... мама так плакала».

Подросток рассказал эту историю в присутствии родителей, чем очень удивил их. Отец стал утверждать, что не помнит такого слу­чая в своей жизни. Семье было предложено обыграть эту ситуацию. Родители охотно согласились. Во время игры отец вспомнил о слу­чившемся Ш)сле игры состоялось коллективное обсуждение. Чле­ны группы высказывали свое мнение и предлагали альтернативные решения для выхода из сложившейся ситуации.

Как уже отмечалось выше, стимуляция оптимальных взаимоот­ношений между подростками и их родителями успешно достигает­ся не только в семейных группах, но и в детско-родительских груп­пах состоящих из нескольких семей. Опыт нашей работы показал, что для некоторых семей участие в родительских группах гармони­зирует не только родительские, но и супружеские отношения.

Работа с родительской группой строится в соответствии с об­щими принципами групповой работы. Групповая психокоррекция создает специфические условия для раскрытия внутриличностнои и внутрисемейной проблематики с помощью моделирования и ана­лиза актуального группового межличностного взаимодействия.

Многочисленный опыт работы психокоррекционных и психоте­рапевтических групп, обобщенный русскими и зарубежными пси­хологами, показал, что групповая форма работы создает оптималь­ные условия для конструктивной переработки личностных проблем, формирует эмоциональное переживание проблем и конфликтов на более высоком уровне, создает условия для формирования новых, более адекватных форм эмоционального реагирования и поведения в целом, вырабатывает новые социальные навыки, особенно в сфе­ре межличностного общения.

Процесс групповой коррекции в рамках коммуникативного блока включает в себя две основные фазы.

385

На первой, установочной фазе перед психологом стоит задача формирования группы как целое, формирование у членов группы по­ложительного настроя на занятие. Основными психотехническими приемами на данной фазе являются спонтанные игры, направленные на развитие положительного эмоционального фона. Каждая семья (состоящая из двух или трех человек) выбирает лидера или капита­на команды. Участники психокоррекционных занятий должны вы­полнить ряд упражнений на ловкость, смекалку, решить 3—4 задачи. Развлекательная форма занятий на установочной фазе способствует сближению членов группы, создает положительную эмоциональную установку на занятие. Неопределенность целей занятий на данном этапе и свобода самовыражения в спонтанных играх может вызвать некоторую тревогу у родителей. Поэтому рекомендуется проведение не больше двух-трех занятий установочной фазы.

Основной целью подготовительной фазы семейной групповой психокоррекции является структурирование группы, формирова­ние активности и самостоятельности ее членов. Это достигается с помощью специальных сюжетно-ролевых игр и игр-драматиза-ций, направленных на снятие эмоционального напряжения. Ис­пользуют такие ролевые игры, как «Мостик через пропасть», «Ав­тобус в час пик», «Очередь» и пр.

Игра «Мостик через пропасть»

Основная цель: снятие эмоционального напряжения и бо­лее тесное знакомство членов группы друг с другом.

Оборудование: скамейка высотой 20 см, длиной 2 метра.

Инструкция: «Вы — группа туристов, и вам надо преодолеть это препятствие, пройти по этому мостику, который висит над пропастью. От ваших слаженных действий зависит успех вос­хождения. Сосредоточьтесь и пошли».

Эти игры являются своеобразными имитационными моделями проблемных ситуаций межличностного общения. В процессе заня­тий психолог анализирует, как члены группы вживаются в роль, как помогают друг другу, кто из них берет на себя функции лидера.

На этом этапе рекомендуется также использование приемов не­вербального взаимодействия с помощью таких игр, как «узнавание

386

на ощупь другого человека», «поводырь», когда члены группы с за­вязанными глазами двигаются по комнате с помощью ведущего.

На реконструктивной блоке групповой семейной психокоррекции решаются следующие задачи: коррекция неадекватных эмоциональных реакций; обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмо­ционального реагирования. Это достигается с помощью психодрамати­ческих разыгрываний конфликтов одной из семей. Родители и подро­сток меняются ролями. После «просмотра» психодрамы члены группы совместно обсуждают проблему. На первоначальных этапах эти про­блемы предлагаются психологом: например, сын украл у матери день­ги и сделал ей подарок, дочь требует от родителей отделения, размена квартиры и пр. На последующих этапах разыгрываются жизненные проблемы конкретных семей, участвующих в психокоррекции с после­дующим обсуждением.

В процессе групповой психокоррекции необходимо проанали­зировать ее воздействие на участников на трех уровнях: эмоцио­нальном, когнитивном и поведенческом. В таблице представлены оценочные радикалы коммуникативного блока психокоррекции.

Динамика психокоррекционного процесса коммуникативного блока

Компонент личности	Психологический механизм	Радикалы
Эмоциональный	Эмоциональное реаги­рование	Свободное выражение эмоций. Эмоциональное отноше­ние к своим проблемам. Принятие эмоциональ­ной поддержки. Измене­ние способов эмоцио­нального реагирования на проблему
Когнитивный	Расширение сферы осо­знания своих проблем	Осознание мотивов вос­питания. Осознание при­чин конфликта и своей роли в конфликте самим подростком. Понимание и принятие родителями личностных особеннос­тей подростка.

387