Функции образования

Социальные

• Формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства

• Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества

Профессиональная компетентность

• Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства

• Подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности в современном социуме.

4.Составьте таблицу ведущие парадигмы образования.

Парадигмы образования

Когнитивная

Личностно-

ориетиро-ванная

Функцио-

налисткая

Культуро-

логическая

5.Дайте сравнительный анализ традиционной, рационалистической, гуманистической, неинституциональной моделей образования.

Отношение между учителем и учеником в традиционной и личностно-ориентированной педагогике.

Схема 3

Учитель (субъект)

Учитель (субъект)

Ученик (субъект)

Содержание,

формы, методы,

средства

Формы, методы,

средства

Ученик (объект)

Содержание (объект)

Когнитивная

(традиционная)

педагогика

Личностно-ориентированная

педагогика

6.Раскройте суть компетентностного подхода.

Дискуссии о роли и месте компетентностного подхода в исследовании образования продолжаются. Одна из точек зрения сторонников компетентностного подхода состоит в том, что он противопоставляется «знаниевому». Такое противопоставление на наш взгляд непродуктивно. С одной стороны «знаниевый» подход был хорош для индустриального общества и вовсе не подходит для решения задач образования в постиндустриальном, информационном обществе. С другой исследователи по разному понимают содержание понятий «знание» и «информация». Нам представляется необходимым более подробно проанализировать содержание вышеназванных дефиниций.

7.Почему Россия присоединилась к Болонскому процессу?

Причины модернизации российского образования.

Реализация идей модернизации содержания образования в первую очередь связана с переходом от когнитивного (знаниевого) подхода к компетентностному.

В научно-педагогическом сообществе не утихают дискуссии о сути компетентностного подхода. Возникает ряд вопросов, на которые мы попытаемся ответить:

1. Что означает смена образовательной парадигмы. Очередной отказ от «старого» и погоню за сиюминутной модой?

2. Почему вдруг компетентностный подход приобрел такую популярность?

3. Что такое компетентностный подход?

Отвечая на первый из поставленных вопросов, мы проанализировали причины смены образовательной парадигмы.

Первая причина это несоответствие содержания современного образования потребностям современной экономики и цивилизации. Как отмечают разработчики стратегии модернизации содержания общего образования «Россия стала страной открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем раньше, мерой свободы и ответственности».

Второй причиной реформирования отечественного образования является то, что в России разворачивается процесс перехода от индустриального общества к обществу постиндустриальному, информационному в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию. Напомним, что в философии выделяются исторические типы взаимоотношений человека и общества: доиндустриальное, индустриальное, постиндустриальное общество..

Характерным для постиндустриального общества является то, что в нем определяющими стали знания и информация, классовое разделение уступило место профессиональной дифференциации.

Таким образом, для образования актуализируется проблема становления компетентности как профессиональной, так и вне профессиональной деятельности.

третью причину его модернизации. Развитие новой экономики, в которой основным ресурсом становиться мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует нового качества образования. Таким образом, стал разрабатываться новый подход к пониманию и реализации результата образования – человеческий капитал. Это характеризует дальнейшее развитие компетентностного подхода.

Понятие «человеческий капитал» было разработано в рамках экономической науки. Очевидно, что сущность рассматриваемого феномена имеет междисциплинарную природу и не может использоваться педагогикой, так как образование теснейшим образом связанно с формированием человеческого капитала общества. Каждая наука оперирует собственным пониманием дефиниции «человеческий капитал».

Приведем несколько определений. Человеческий капитал, по Беккеру, - это имеющийся у каждого трудоспособного члена общества запас знаний, навыков, мотиваций, позволяющих индивиду выступать в качестве экономической единицы, субъекта профессиональной и хозяйственной

Четвёртая причина – это социально-экономические реформы в России не возможны без модернизации образования. Таким образом, проблема начинает осознаваться как стратегический ресурс не только социального или экономического развития России в XXI веке, но, в немалой степени, и как условие её выживания. Тем более, что сегодня ощущение неадекватности российского образования при всех его достоинствах и недостатках является слишком очевидным для представителей самых разных политических позиций. Вне зависимости от того, рассматриваем ли мы историю постсоветского образования в контексте освобождения от оков тоталитаризма, либо же, напротив, рассуждаем о прошедших годах в залоге деградации и утраты былых достижений, современное состояние российского образования не удовлетворяет никого. Наиболее тревожными является то обстоятельство, что не менее негативно оцениваются и тенденции изменения образовательной ситуации. Итак, признание необходимости самых серьёзных («модернизационных») перемен оказывается всеобщим. Понятие «модернизация» оказывается достаточно непривычным для отечественной педагогической традиции. Большинство предыдущих усовершенствований в советской и российской школах происходили под эгидой реформирования, развития, совершенствования, -при этом концепт оставался невостребованным.

8.Проблемы и трудности реализации идей Болонского процесса в России.