Теория и история инклюзивного образования.

Тема: Инклюзивная форма образования как одна из форм образовательно системы.

1. Распространенность детской инвалидности в Москве.

2. Нарушение интеллектульного развития: обучение в массовых школах, специальных коррекционных школах, специальных классах массовых школ (коррекционные классы).

Обучение по трем формам:

• Массовые школы – 49%

• Специальные (коррекционные) – 35%

• Детские сады – 11%

• Техникумы и ВУЗы – 5%

Философия инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – включенное, включающее в себя. Подразумевает доступность образования для всех детей, что при этом обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель – создание безбарьерной среды в обучении профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.

Основные ценности:

1. Взаимное уважение

2. Толерантность

3. Осознание себя частью общества

4. Предоставление возможностей для развития навыков и талантов

5. Взаимопомощь

6. Возможность учиться другу друга

7. Возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе

Основные принципы инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависеть от его способностей и достижений

2. Каждый человек способен чувствовать и думать

3. Каждый человек имеет право на образование и обучение в течение жизни

4. Каждый человек имеет право принадлежать к обществу и быть его частью

5. Каждый человек имеет право высказывать и быть услышанным

6. Каждый человек имеет право на дружбу и значимые отношения

7. Каждый человек имеет право на полноценную жизнь

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Ряд барьеров:

1. Архитектурная недоступность большинству современных школ

2. Дети с особыми образовательным потребностями часто признаются необучаемыми

3. Большинство педагогов и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности в общеобразовательном процессе

4. Родители детей с инвалидностью не знают как отстаивать права своих детей на образование испытывают страх перед системами образовательной и социальной поддержки

Что дает включенное образование:

1. Новый социальный подход к инвалидности

2. Приветствует разнообразие

3. Предусматривает различие между людьми как ресурс, а не как проблему

4. Личностное развитие и социальные навыки

5. Развитие самостоятельности и самоопределение

6. Развивает права и возможности вместо дискриминации

7. Работает надо улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей

Эволюция отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии.

I период (VIII в. До н.э. – XII в н.э.)

Законы Ликурга: хилых, больных необходимо уничтожать (VIII в до н.э.).

В античном мире судьба интересующих нас людей была такова, что они не считались гражданами, а статус их был сопоставлен со статусом рабов. Закон дискриминировал даже тех из них, кто принадлежал к привилегированным сословиям.

Новые идеалы, новые ценности, новый взгляд на человека и смысл его жизни на земле принесло христианское вероучение. При монастырях появились хосписы и приюты (в Византии в IV в. В Западной Римской а VII). Появляются первые светские приюты, предназначенные для ослепших воинов) (в Европе XII в.).

II период (XII-XVIII вв)

В эпоху Просвещения некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации» - о них не только продолжают заботиться, но и некоторых даже пытаются учить. Так в 1770 г. В Париже появляется первая государственная специальная школа для глухонемых, а в 1784 – для слепых.

III период эволюции (конец XVIII – начало ХХ вв.)

Принятие закона об обязательном всеобщем начальном образовании. Впервые законодательно изменен статус инвалидов большинство европейских стран признает их право на образование.

Организаци специального образования как параллельной образовательной системы в Австрии, Англии, Германии, Дании, Италии, Франции. Предусматривалось обучение трёх категорий детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта. Остальные дети с выраженными отклонениями продолжали находиться над опекой церковной и светской благотворительности.

IV период эволюции (начало XX в до 70 гг)

В это время совершенствования и дифференциации национальных систем образования по вертикали (новые типы школ – до 1,5 десятков) в горизонтали (появление дошкольных и послешкольных образовательных учреждений и увеличение видов учебных заведений). В разных странах в этот перечень могли входить школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, слепоглухих детей с речевыми нарушениями, физическими недостатками, трудностями в обучении, множественными нарушениями, проблемами поведения для детей, подверженных продолжительным болезням, для длительного пребывания в больнице и др.

V период эволюции (с 70 гг XX в)

Принятие ООН декларации «О правах умственно отсталых лиц 1971 и выживания защиты и развития детей Конвенции ООН о правах ребенка стандартны правил по созданию разных возможностей людей с инвалидностью. Декларации Всемирной конференции в Саламанхе Доступность и качество образования» (1994) в совокупности повлекли за собой массу

Национальных антидискриминационных законов о лицах с инвалидностью.

Формирование новой культурной нормы – уважение к различиям между людьми – привело к идее социальной и педагогической интеграции (включение в общий поток направление ребенка в специальную школу, а тем более в интернат в этот период воспринимается как попытка к изоляции от родителей, сверстников, полноценности жизни).

Поэтому на Западе практически не осталось учреждений типа российских домов ребенка, в которые помещаются младенцы, оставленные родителями сразу после появления на свет. Например в Англии более 90% семей, в которых рождаются дети с отклонениями в развитии, воспитывают детей дома. Остальных младенцев усыновляют либо помещают в патронные семьи.

Интернаты для взрослых во многих странах уже расформированы или расформировываются, а поддержку их бывших обитателей организуют их по новому месту жительства. Из всех европейских стран на полный отказ от специальных психиатрических лечебниц решились только в Англии и Италии.

Подходы.

В современной образовательной политике США и Европы:

• Расширение доступа к образованию

• Мониторинг предлагает, что ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах

• Интеграция – означает приведение потребностей детей с психически в целом неизменной, не приспособленной для них.

• Инклюзия – то есть предполагает расформирование школ и перепланировка учебных помещений так чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

В большинстве западных стран на сегодняшний день сложилось определенное понимание важности интеграции детей с инвалидностью. Государственные муниципальные школы получают бюджетное финансирование детей с особыми образовательными потребностями и , соответственно, заинтересованные в увеличении числа учащихся официально зарегистрированных как инвалиды. Преимущественно интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижении демонстрируют исследования, проведенные в 1980-1990-х гг.

Однако концепция интеграции по существу предполагала, что ребенок должен быть готов для принятия его школой и обществом. Но сообщество быстро меняться не способно и при таких условиях можно говорить только о физической составляющей интеграции и отсутствии социальной составляющей. Кроме того, интеграция не предполагала учета широкого спектра индивидуальных отличий, существующих в обществе.

В результате в 1990-х гг в США и странах Европы появляются публикации, посвященные проблеме самоорганизации родителей детей с инвалидностью общественной активности взрослых людей с инвалидностью и защитников их прав, которые способствовали популяризации идеи инклюзивного образования.

Включение, напротив, предполагает сохранение относительной автономии каждой группы. А представления и стиль поведения, свойственные доминирующей группе должны модифицироваться и создать плюрализм обычаев и мнений.

Таким образом, в англоязычных странах термин «включение» стал заменять понятие «интеграция». При этом под словом «integrate» понимается объединение в единое целое, а «inclunde» означает содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе. Следоваельно, последнее слово отражает новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе.

Среди стран с наиболее совершенным законодательством на сегодняшний день можно выделить Канаду, Кипр, Данию, Исландию, Индию, Мальту, Нидерланды, Норвегию, ЮАР, Испанию, Швецию, Уганду, США и Великобританию. Например, в Дании, Нидерландах, Италии и Германии имеется хорошее образование, но «включение» работает не везде, и значительное число детей с особыми образовательными потребностями учится в специальных (коррекционных) школах.