Количество детей с особыми образовательными потребностями, интегрированных в массовую школу в разных странах.

Страна	%
Греция	Меньше 1
США	Примерно 45
Италия	От 80 до 99.5
Австралия и Великобритания	Сильно меняется от района к району и может отличаться в 6 раз

По закону 1977 года

1. Упраздняются классы, занимающиеся по специальным программам.

2. Устанавливаются определенные нормативы (максимальное количество детей в классе 20, максимальное количество детей с особенностями развития в классе – 2).

3. Специальные мероприятия по поддержке детей с особыми потребностями «встроены» в занятия в классе.

4. Специальные педагоги объединяются в команды с обычными школьными учителями и обе педагогические категории взаимодействуют со всеми учащимися класса.

5. Соотношение количества специальных педагогов и учащихся с особыми потребностями

6. Если в классе есть слепой или глухой ребенок, то весь класс учит азбуку Бразиля или язык жестов.

Закон 1992 года.

1. Во главу угла становится не только социализация, но и качественное обучение академическим дисциплинам

В 2003 году

1. Все директора обязаны принять участие в тренинге без отрыва от работы, а учителя пройти курс повышения квалификации, рассчитанный на 40 часов в год.

2. Тесное взаимодействие школ со специальными организациями, относящимися к сфере здравоохранения, которые осуществляют диагностику и терапию. Первая включает определение эмоциональных ресурсов семьи

3. Большое внимание уделяется взаимной поддержке школьников в форме совместной работы над усвоением материала.

Ситуация с инклюзивным образованием в России.

В России как и в Западной Европе и США отмечаются те же 5 периодов эволюции, отношение государства и общества к лицам с отклонениями в развитии, но с несколько смещенными хронологическими рамками.

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980-1990 гг. С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей с инвалидностью, были проведены 2 международные конференции (1995, 1998).

Коллегией министерства образования РФ было принято решение о вводе в учебные планы педагогических вузов и институтов повышения квалификации работников образования с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной коррекционной педагогики и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья».

Участники ещё одной Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения, проходившей с начала 2001 года приняли «Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена Министерством образования РФ в органы управления образования субъектов РФ.

В порядке эксперимента модель инклюзивного образования в 2008-2009 гг внедряется в Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.

В Москве из более чем 1.5 тыс. общеобразовательных школ по программе инклюзивного образования работают 47.

Первая школа инклюзивного образования «Ковчег» (№1321) в Москве появились в 1991 году по инициативе московского центра лечебной педагогики и родительской общественной организации. На ё базе действуют интеграционные и коррекционные классы, классы для детей с нарушениями слуха. В интеграционных классах обучаются дети с выраженной умственной отсталостью, в том числе и с синдромом Дауна. Педагогический коллектив уделяет большое внимание коррекции развития детей средствами дополнительного образования в школе действуют художественные мастерские керамики, ткачества и гобелена, изобразительного искусства, деревообработки, кузница драматический и кукольный театры, школьное издательство. Особое место занимают иппотерапия и иглотерапия.