- •Воспитание и обучение детей
- •Введение
- •Раздел I. Общие основы олигофренопедагогики
- •Глава I. Предмет и методы олигофренопедагогики
- •§1. Олигофренопедагогика как наука
- •§2. Становление вспомогательной школы и ее задачи
- •§3. Современные исследования в олигофренопедагогике
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников
- •Глава 4. Коррекционная направленность процесса обучения в вспомогательной школе
- •Глава 5. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы
- •Раздел II Обучение
- •Глава 1. Дидактические принципы обучения
- •§1. Из истории становления и развития учения о дидактических принципах в общей педагогике и олигофернопедагогике
- •Разработка дидактических принципов в олигофренопедагогике
- •§2. Дидактические принципы вспомогательной школы
- •Воспитывающая и развивающая направленность обучения
- •Научность и доступность обучения
- •Систематичность и последовательность в обучении
- •Связь обучения с жизнью
- •Принцип коррекции в обучении
- •Принцип наглядности
- •Сознательность и активность учащихся в обучении
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
- •Прочность усвоения знаний, умений и навыков
- •Глава 2. Содержание образования в вспомогательной школе
- •§1. Общее определение содержания образования в вспомогательной школе
- •§2. Учебный план, программы, учебники вспомогательной школы
- •§3. Учебные предметы вспомогательной школы
- •Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе
- •§1. Общая система и классификация методов обучения
- •§2. Характеристика методов, применяемых во вспомогательной школе
- •Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений и навыков
- •Методы работы с техническими средствами обучения
- •Программированное обучение
- •Глава 4. Урок в вспомогательной школе
- •§1. Общая структура урока
- •§2. Типы уроков во вспомогательной школе
- •Сообщение новых знаний
- •Закрепление знаний, умений
- •Обобщение и систематизация знаний
- •Проверка и оценка знаний, умений и навыков
- •Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Другие формы обучения
- •Специальные коррекционные занятия
- •Глава 6. Проверка и оценка знаний и умений учащихся
- •§1. Функции проверки и оценки знаний и умений учащихся
- •§2. Устный опрос в системе проверки знаний
- •§3. Письменные работы в системе проверки знаний
- •Раздел III Трудовое обучение во вспомогательной школе
- •Глава 1. Задачи и содержание трудового обучения
- •Глава 2. Дидактические основы трудового обучения
- •§1 Развитие умственно отсталого ребенка в обучении как задача педагогической коррекции
- •Психологический аспект проблемы
- •Решение общекоррекционных задач в процессе обучения
- •Формирование учебной активности школьников
- •Развитие осознанного регулирования деятельности
- •Глава 3. Методы и формы трудового обучения
- •§1. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе
- •§2. Формы организации трудового обучения
- •Типы занятий
- •Общественно полезный производительный труд во внеурочное время
- •Глава 4. Производительный труд и производственное обучение во вспомогательной школе
- •§1. Роль производительного труда и условия эффективной его организации
- •§2. Производственное обучение — завершающий этап трудовой подготовки учащихся
- •Производственная практика учащихся
- •Раздел IV. Вопросы воспитательной работы во вспомогательной школе
- •Глава 1. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы
- •Глава 2. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе школы-интерната
- •Глава 3. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы
- •§1. Роль школы в организации системы социально-бытовой ориентировки учащихся
- •§2. Социально-бытовая ориентировка школьников в процессе воспитательной работы
- •Глава 4. Трудовое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •Материальная база общественно полезной деятельности учащихся вспомогательной школы
- •Общественно полезная направленность деятельности и ее результативность
- •Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе
- •Глава 5- Физическое воспитание умственно отсталых школьников
- •§1. Основные принципы физического воспитания учащихся вспомогательной школы
- •§2. Паспорт здоровья и физического развития ребенка
- •§3. Основные движения
- •§4. Понятие об осанке
- •§5. Урок физической культуры
- •§6. Организация и формы физического воспитания учащихся во внеурочное время
- •Основные гигиенические требования к местам занятий физической культурой
- •Требования к открытым спортсооружениям и занятиям на них
- •Требования к спортивному инвентарю и оборудованию
- •Требования к зимнему инвентарю и занятиям на воздухе
- •Глава 6. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •§1 Сущность, особенности и задачи эстетического воспитания умственно отсталых школьников
- •Эстетическое воспитание в процессе обучения
- •Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы
- •Глава 7. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи Отношение родителей к школе
- •Пропаганда педагогических знаний
- •Организационные формы совместной деятельности семьи и школы
- •О коррекции некоторых ошибок воспитания школьника в семье
- •Раздел V. Управление учебно-воспитательным процессом во вспомогательной школе
- •§1. Вспомогательная школа — звено в общей системе народного образования
- •§2. Руководство вспомогательной школой-интернатом (школой) Общие и специфические задачи руководства вспомогательной школой
- •§3. Организация деятельности педагогического коллектива вспомогательной школы-интерната (школы)
- •Оглавление
Принцип наглядности
Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков.
Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.
Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в виде понятий, правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и отражали объективно существующую действительность, процесс обучения должен обеспечить опору их на ощущения. Наглядность как раз и выполняет эту функцию.
Существует общее правило применения принципа наглядности в общеобразовательных школах: обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима для сознательного усвоения учащимися знаний и выработки умений и навыков, опирающихся на живые образы предметов, явлений и действий.
В основу реализации принципа наглядности во вспомогательной школе положены эти общие правила, однако в частностях применение их отличается определенным своеобразием. Прежде всего, во вспомогательной школе для формирования отвлеченных понятий, обобщений, общетрудовых умений и навыков, предметная наглядность используется более длительное время. Это связано с тем, что у умственно отсталых детей резко нарушены процессы отвлечения и обобщения, им трудно оторваться от наблюдения конкретных предметов и сделать отвлеченный вывод или заключение, что необходимо для формирования того или иного понятия.
Предметная наглядность применяется также для изучения свойств предметов как таковых, а также с целью изготовления их. Использование этой формы наглядности необходимо организовывать с учетом особенностей восприятия умственно отсталых школьников. Известно, что их восприятие первоначально имеет недифференцированный характер, они затрудняются в выделении главных, существенных признаков объекта. Образы предметов, возникающие в сознании, нечеткие, неполные и зачастую искаженные, в речи часто отсутствуют соответствующие языковые средства, необходимые для верного отражения свойств наблюдаемых объектов.
Учитывая все эти особенности учащихся, наглядные пособия нужно делать дифференцированными, содержащими самые существенные признаки объекта и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добивается учитель при исполь-
зовании этих пособий. Наглядные пособия, применяемые для изучения свойств предметов как таковых или с целью изготовления их, должны быть хорошо выполнены и просты для восприятия, с четкими и ясными надписями, а предметные образцы с характерными признаками.
Учет особенностей умственно отсталых школьников при реализации принципа наглядности заключается также в том, что наряду с созданием у учащихся четких и полных представлений об окружающем мире, необходимо научить их правильно пользоваться соответствующими словами и терминами, обозначающими свойства предметов, признаки явлений, отношения и связи, существующие в реальном мире. Слово учителя в этом процессе является организующим и регулирующим фактором. Еще более возрастает роль слова в тех случаях, когда наглядность используется для формирования у учащихся общих представлений и понятий /понятие о числе, о десятичной системе исчисления и др./.
Благодаря широкому применению разнообразной предметной наглядности на всех уроках в младших классах у учащихся постепенно создается личный чувственный познавательный опыт, связанный с непосредственным восприятием реальных предметов и явлений, с предметной и практической деятельностью.
На этой основе создается возможность перевода созданных в сознании учащихся образов предметов, явлений и действий в отвлеченные понятия, внешне выраженную деятельность — во внутреннюю деятельность сознания.
В этот переходный период предметные образцы по-прежнему используются в качестве наглядных пособий, но одновременно с ними вводится и абстрактная наглядность: рисунки, эскизы, чертежи, схемы. В дальнейшем эта наглядность начинает преобладать в процессе обучения. Применение такой наглядности предполагает определенный уровень интеллектуального развития умственно отсталых школьников, достигнутый в предшествующем обучении. Так, опираясь на словесное описание, а также на рисунок и чертеж швейного изделия или на эскиз и чертеж столярного и слесарного изделия, учащиеся должны воссоздать полный и точный образ •этого изделия, которым они будут руководствоваться при планировании работы и изготовлении его. На этом этапе абстрактная символическая наглядность способствует
формированию у учащихся конкретных образов предметов.
Таким образом, реализация принципа наглядности во вспомогательной школе осуществляется по этапам.
1. Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениями наблюдать, сравнивать и выделять существенные признак предметов и явлений и отражать их в речи.
2. Обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия.
3. Использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.
Соблюдение этих этапов способствует осознанному усвоению учебного материала и, в конечном счете, развитию абстрактного мышления у умственно отсталых школьников.