- •Воспитание и обучение детей
- •Введение
- •Раздел I. Общие основы олигофренопедагогики
- •Глава I. Предмет и методы олигофренопедагогики
- •§1. Олигофренопедагогика как наука
- •§2. Становление вспомогательной школы и ее задачи
- •§3. Современные исследования в олигофренопедагогике
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников
- •Глава 4. Коррекционная направленность процесса обучения в вспомогательной школе
- •Глава 5. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы
- •Раздел II Обучение
- •Глава 1. Дидактические принципы обучения
- •§1. Из истории становления и развития учения о дидактических принципах в общей педагогике и олигофернопедагогике
- •Разработка дидактических принципов в олигофренопедагогике
- •§2. Дидактические принципы вспомогательной школы
- •Воспитывающая и развивающая направленность обучения
- •Научность и доступность обучения
- •Систематичность и последовательность в обучении
- •Связь обучения с жизнью
- •Принцип коррекции в обучении
- •Принцип наглядности
- •Сознательность и активность учащихся в обучении
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
- •Прочность усвоения знаний, умений и навыков
- •Глава 2. Содержание образования в вспомогательной школе
- •§1. Общее определение содержания образования в вспомогательной школе
- •§2. Учебный план, программы, учебники вспомогательной школы
- •§3. Учебные предметы вспомогательной школы
- •Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе
- •§1. Общая система и классификация методов обучения
- •§2. Характеристика методов, применяемых во вспомогательной школе
- •Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений и навыков
- •Методы работы с техническими средствами обучения
- •Программированное обучение
- •Глава 4. Урок в вспомогательной школе
- •§1. Общая структура урока
- •§2. Типы уроков во вспомогательной школе
- •Сообщение новых знаний
- •Закрепление знаний, умений
- •Обобщение и систематизация знаний
- •Проверка и оценка знаний, умений и навыков
- •Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Другие формы обучения
- •Специальные коррекционные занятия
- •Глава 6. Проверка и оценка знаний и умений учащихся
- •§1. Функции проверки и оценки знаний и умений учащихся
- •§2. Устный опрос в системе проверки знаний
- •§3. Письменные работы в системе проверки знаний
- •Раздел III Трудовое обучение во вспомогательной школе
- •Глава 1. Задачи и содержание трудового обучения
- •Глава 2. Дидактические основы трудового обучения
- •§1 Развитие умственно отсталого ребенка в обучении как задача педагогической коррекции
- •Психологический аспект проблемы
- •Решение общекоррекционных задач в процессе обучения
- •Формирование учебной активности школьников
- •Развитие осознанного регулирования деятельности
- •Глава 3. Методы и формы трудового обучения
- •§1. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе
- •§2. Формы организации трудового обучения
- •Типы занятий
- •Общественно полезный производительный труд во внеурочное время
- •Глава 4. Производительный труд и производственное обучение во вспомогательной школе
- •§1. Роль производительного труда и условия эффективной его организации
- •§2. Производственное обучение — завершающий этап трудовой подготовки учащихся
- •Производственная практика учащихся
- •Раздел IV. Вопросы воспитательной работы во вспомогательной школе
- •Глава 1. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы
- •Глава 2. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе школы-интерната
- •Глава 3. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы
- •§1. Роль школы в организации системы социально-бытовой ориентировки учащихся
- •§2. Социально-бытовая ориентировка школьников в процессе воспитательной работы
- •Глава 4. Трудовое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •Материальная база общественно полезной деятельности учащихся вспомогательной школы
- •Общественно полезная направленность деятельности и ее результативность
- •Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе
- •Глава 5- Физическое воспитание умственно отсталых школьников
- •§1. Основные принципы физического воспитания учащихся вспомогательной школы
- •§2. Паспорт здоровья и физического развития ребенка
- •§3. Основные движения
- •§4. Понятие об осанке
- •§5. Урок физической культуры
- •§6. Организация и формы физического воспитания учащихся во внеурочное время
- •Основные гигиенические требования к местам занятий физической культурой
- •Требования к открытым спортсооружениям и занятиям на них
- •Требования к спортивному инвентарю и оборудованию
- •Требования к зимнему инвентарю и занятиям на воздухе
- •Глава 6. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •§1 Сущность, особенности и задачи эстетического воспитания умственно отсталых школьников
- •Эстетическое воспитание в процессе обучения
- •Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы
- •Глава 7. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи Отношение родителей к школе
- •Пропаганда педагогических знаний
- •Организационные формы совместной деятельности семьи и школы
- •О коррекции некоторых ошибок воспитания школьника в семье
- •Раздел V. Управление учебно-воспитательным процессом во вспомогательной школе
- •§1. Вспомогательная школа — звено в общей системе народного образования
- •§2. Руководство вспомогательной школой-интернатом (школой) Общие и специфические задачи руководства вспомогательной школой
- •§3. Организация деятельности педагогического коллектива вспомогательной школы-интерната (школы)
- •Оглавление
О коррекции некоторых ошибок воспитания школьника в семье
Родители умственно отсталых детей не всегда достаточно правильно и ответственно осуществляют свои обязанности.
1
Родителя считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Ребенка освобождают от всех забот, его обувают, одевают, подают на стол. Будучи уже школьником, он не может себя обслужить, не ориентируется р условиях быта. Ему не поручают делать покупки, он не умеет правильно обращаться с деньгами, не может обратиться к чужим людям за помощью. Ребенок взрослеет, а навыков самостоятельности в поведении, в отношениях с малознакомыми людьми, в организации быта у него так и не появляется. Родители сужают окружающий ребенка мир и тем самым задерживают его развитие. В таком случае следует срочно изменить статус ученика в семье. Он должен учиться полностью себя обслуживать: без помощи и напоминания совершать туалет, убирать за собой постель, мыть посуду> знать, когда нужно утром вставать чтобы не опоздать в школу, когда ложиться спать; когда менять белье, принимать ванну и т. д. У ребенка необходимо воспитать привычку выполнять практические дела быстро, споро. Родители должны уделять внимание физической закалке ребенка, занятиям спортом, заниматься с ним изготовлением поделок, требующих мелких, точных движения, поручать работу, связанную с напряжением физических сил (пиление дров, вскапывание грядок). Учителю следует приложить все усилия, чтобы доказать родителям вред чрезмерной опеки, представить им всю губительность подобного отношения к ребенку
2
В некоторых семьях не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка, попросту не видят их. К школьнику предъявляются требования, которые не адекватны его возможностям. В этом случае ребенка могут наказывать за то, что он не сообразил, не запомнил, поступил неправильно. Непосильные требования, наказания могут сломать ребенка, он будет расти озлобленным, агрессивным, у него появится стремление выместить обиды на слабом товарище.
В культурной семье мама иногда никак не может примириться с тем, что ребенок плохо читает, не понимает прочитанное, не усваивает материал и т. д. Она нервничает, плачет, упрекает ребенка. Для него реакция матери не безразлична, он болезненно воспринимает ее. Все эти впечатления накладываются на его психику, он теряет уверенность в себе, у него появляется страх перед любым порученным делом.
Мать Андрея Б. так и не примирилась с тем, что он учится во вспомогательной школе. Она постоянно выясняла, почему он не смог решить арифметическую задачу или пример, почему не сумел дать правильный ответ. Мальчик был настолько задерган мамой, что с ним было невозможно работать. Если Андрей отвечал у доски и учитель невольно на нем останавливал взгляд, мальчик терялся настолько, что уже не мог продолжать ответ.
Учитель должен систематически, проявляя необходимый такт, доказывать таким родителям, что нельзя с ребенка спрашивать больше того, что он в состоянии дать. Кроме вреда это не принесет ничего, и он не сумеет использовать те возможности, которые у него есть.
3
Бывают и такие семьи, где относятся к ребенку презрительно, унижают его, не считаются с ним как с личностью. Так, один папа долго отказывался купить дочери ткань, из которой она сшила бы себе на уроках швейного дела блузку: «Она только испортит ткань, она ни к чему не способна, стоит ли тратиться на покупку ткани!» Другой отец считал, что его сын всегда будет иждивенцем, не сможет зарабатывать себе на хлеб. А Мальчик любил физический труд, охотно помогал в уборке школьной территории, делал это быстро, ловко, с удовольствием.
В этих случаях школа должна показывать родителям успехи учащихся в учебе, в выполнении различных заданий и меньше говорить об испытываемых ими трудностях.
Для некоторых родителей умственно отсталый ребенок является обузой. Они любыми путями стремятся от него избавиться, не вспоминают о нем, отправив к бабушке, отдав в интернат. Эта ситуация требует от школы особого внимания. Родителям надо показать, какой хороший у них сын или дочь, и напомнить о том, что пройдет время, наступит старость и они будут нуждаться в помощи. И если бросить своего ребенка, то на кого же надеяться в старости? Не всегда удается школе достучаться до сердец таких мам и пап, приходится прибегать к другим, административным мерам принуждения. Школа вынуждена поддерживать деловые отношения с отделениями милиции по месту жительства родителей, с работниками детских комнат, участковыми уполномоченными, с руководителями тех предприятий, где трудятся родители.
Эти органы осуществляют надзор за поведением родителей в быту, делают им внушения о необходимости регулярно видеться с ребенком, дать ему возможность бывать на каникулах дома. Большего органы принуждения сделать не могут. Примирить родителей с ребенком должна опять-таки школа.
4
Особую группу составляют родители — выпускники вспомогательных школ. Как правило, они не спешат помещать детей в специальную школу, для своих детей они хотят чего-то иного. Школа должна проявить много терпения и помочь таким родителя примириться с поступлением или переводом ребенка во вспомогательную школу. Особенности развития ребенка, его затруднения в учебе, должны убедить родителей в необходимости специального обучения. Возможно, постепенно они успокоятся, особенно, если ребенок обладает более высоким способностями, чем они сами, и, следовательно, можно думать, что жизнь у него сложится легче.
5
Следует сказать несколько слов о тех родителях, которые жертвуют временем, средствами, всей жизнью ради своего ребенка. Чаще сего это глубоко отсталый ребенок. Иногда у родителей такого ребенка есть своя замыслы относительно будущего («Кончив школу, мой
сын будет музыкантом», «После вспомогательной школы пойдет учиться в среднюю школу, а затем кончит техникум» и т. д.). Этим родителям трудно что-то доказать. Их аргумент : «Вы говорите о других детях, а моя Марина не такая». Пройдет время, Марина кончит школу и у мамы с папой наступит прозрение. Но долгие годы они не принимали заверения педагогов о том, что возможности Марины очень ограничены.
Убедить родителей в том, что надо разумно тратить силы, очень трудно, но необходимо хотя бы пытаться это сделать. Надо предпринять все, чтобы рассеять иллюзии родителей как можно раньше.
Итак, главное в работе школы с родителями — это душевное внимание, тепло к ним и к их ребенку. При этом условии смогут быть решены многие проблемы.