- •Воспитание и обучение детей
- •Введение
- •Раздел I. Общие основы олигофренопедагогики
- •Глава I. Предмет и методы олигофренопедагогики
- •§1. Олигофренопедагогика как наука
- •§2. Становление вспомогательной школы и ее задачи
- •§3. Современные исследования в олигофренопедагогике
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников
- •Глава 4. Коррекционная направленность процесса обучения в вспомогательной школе
- •Глава 5. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы
- •Раздел II Обучение
- •Глава 1. Дидактические принципы обучения
- •§1. Из истории становления и развития учения о дидактических принципах в общей педагогике и олигофернопедагогике
- •Разработка дидактических принципов в олигофренопедагогике
- •§2. Дидактические принципы вспомогательной школы
- •Воспитывающая и развивающая направленность обучения
- •Научность и доступность обучения
- •Систематичность и последовательность в обучении
- •Связь обучения с жизнью
- •Принцип коррекции в обучении
- •Принцип наглядности
- •Сознательность и активность учащихся в обучении
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
- •Прочность усвоения знаний, умений и навыков
- •Глава 2. Содержание образования в вспомогательной школе
- •§1. Общее определение содержания образования в вспомогательной школе
- •§2. Учебный план, программы, учебники вспомогательной школы
- •§3. Учебные предметы вспомогательной школы
- •Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе
- •§1. Общая система и классификация методов обучения
- •§2. Характеристика методов, применяемых во вспомогательной школе
- •Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений и навыков
- •Методы работы с техническими средствами обучения
- •Программированное обучение
- •Глава 4. Урок в вспомогательной школе
- •§1. Общая структура урока
- •§2. Типы уроков во вспомогательной школе
- •Сообщение новых знаний
- •Закрепление знаний, умений
- •Обобщение и систематизация знаний
- •Проверка и оценка знаний, умений и навыков
- •Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Другие формы обучения
- •Специальные коррекционные занятия
- •Глава 6. Проверка и оценка знаний и умений учащихся
- •§1. Функции проверки и оценки знаний и умений учащихся
- •§2. Устный опрос в системе проверки знаний
- •§3. Письменные работы в системе проверки знаний
- •Раздел III Трудовое обучение во вспомогательной школе
- •Глава 1. Задачи и содержание трудового обучения
- •Глава 2. Дидактические основы трудового обучения
- •§1 Развитие умственно отсталого ребенка в обучении как задача педагогической коррекции
- •Психологический аспект проблемы
- •Решение общекоррекционных задач в процессе обучения
- •Формирование учебной активности школьников
- •Развитие осознанного регулирования деятельности
- •Глава 3. Методы и формы трудового обучения
- •§1. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе
- •§2. Формы организации трудового обучения
- •Типы занятий
- •Общественно полезный производительный труд во внеурочное время
- •Глава 4. Производительный труд и производственное обучение во вспомогательной школе
- •§1. Роль производительного труда и условия эффективной его организации
- •§2. Производственное обучение — завершающий этап трудовой подготовки учащихся
- •Производственная практика учащихся
- •Раздел IV. Вопросы воспитательной работы во вспомогательной школе
- •Глава 1. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы
- •Глава 2. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе школы-интерната
- •Глава 3. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы
- •§1. Роль школы в организации системы социально-бытовой ориентировки учащихся
- •§2. Социально-бытовая ориентировка школьников в процессе воспитательной работы
- •Глава 4. Трудовое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •Материальная база общественно полезной деятельности учащихся вспомогательной школы
- •Общественно полезная направленность деятельности и ее результативность
- •Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе
- •Глава 5- Физическое воспитание умственно отсталых школьников
- •§1. Основные принципы физического воспитания учащихся вспомогательной школы
- •§2. Паспорт здоровья и физического развития ребенка
- •§3. Основные движения
- •§4. Понятие об осанке
- •§5. Урок физической культуры
- •§6. Организация и формы физического воспитания учащихся во внеурочное время
- •Основные гигиенические требования к местам занятий физической культурой
- •Требования к открытым спортсооружениям и занятиям на них
- •Требования к спортивному инвентарю и оборудованию
- •Требования к зимнему инвентарю и занятиям на воздухе
- •Глава 6. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •§1 Сущность, особенности и задачи эстетического воспитания умственно отсталых школьников
- •Эстетическое воспитание в процессе обучения
- •Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы
- •Глава 7. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи Отношение родителей к школе
- •Пропаганда педагогических знаний
- •Организационные формы совместной деятельности семьи и школы
- •О коррекции некоторых ошибок воспитания школьника в семье
- •Раздел V. Управление учебно-воспитательным процессом во вспомогательной школе
- •§1. Вспомогательная школа — звено в общей системе народного образования
- •§2. Руководство вспомогательной школой-интернатом (школой) Общие и специфические задачи руководства вспомогательной школой
- •§3. Организация деятельности педагогического коллектива вспомогательной школы-интерната (школы)
- •Оглавление
Материальная база общественно полезной деятельности учащихся вспомогательной школы
Организация любого вида деятельности учащихся требует соответствующей материальной базы. Особенно это касается тех ее видов, которые осуществляются регулярно: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, общественно-полезный и производительный труд. Внеклас-
сные виды трудовой деятельности организуются на пришкольных опытных участках, в садах и огородах, подсобных хозяйствах школ, в учебно-производственных цехах, участках предприятий, на полях и фермах.
Проведенное в последнее время обследование условий организации общественно полезной деятельности в ряде вспомогательных школ не дало утешительных результатов. Так, в 70% случаев производительный труд учащихся организуется на материальной базе учебных мастерских и только в 30% случаев на специально оборудованных рабочих местах. Нередко интенсивная эксплуатация учебного оборудования для целей производительного труда приводит к тому, что оно быстро выходит из строя в связи с преждевременным износом. В результате такой непродуманности страдает как учебный процесс, так и вся система воспитания школьников. В еще более худшем положении в ряде школ-интернатов находится самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд. Специально оборудованную для этих целей материальную базу имеют немногим более 10% школ. Остальные используют для этого случайные помещения: туалеты, умывальни, спальные и игровые комнаты. Создаваемые в некоторых вспомогательных школах хозяйственно-бытовые комнаты ни по оборудованию, ни по санитарно-гигиеническим нормам не отвечают своему назначению.
Расчеты показывают, что в типовой вспомогательной школе-интернате на 290 учеников должно быть три таких комнаты для разного возраста детей. Хозяйственно-бытовая комната должна быть площадью не менее 40 кв. метров для хранения материалов, уборочного инвентаря и инструментов. В ней оборудуются функциональные зоны (участки): стирки мелких вещей, сушки, чистки верхней одежды, глажения, мелкого ремонта. При этом должен быть обеспечен свободный доступ к каждому рабочему месту, так чтобы учитель мог контролировать деятельность учеников и оказывать им помощь. Помещения оборудуются встроенными шкафа, полочками для хранения материалов и инструментов. Использование огнеопасных и токсичных материалов должно отвечать правилам противопожарной безопасности и санитарно-гигиеническим требованиям.
Подсобное помещение хозяйственно-бытовой комнаты предназначается для хранения уборочного инвентаря и
материалов, стирки личных вещей. Поэтому оно оборудуется ячейками для хранения уборочного инвентаря (каждая ячейка позволяет удобно располагать ведро, таз, уборочное полотно с держателем, подушечку для сбора пыли), сливом воды, сушилкой с тепловентиляцией. Здесь может храниться весь уборочный инвентарь, используемый воспитанниками ежедневно.
Производительный труд учащихся во вспомогательных школах-интернатах может организовываться на специальных ученических рабочих местах как в самой школе, так и на производстве. Цель организации рабочих мест учеников — привлечение подростков к производительному труду в сфере материального производства, знакомство с различными машинами, механизмами и оборудованием, новыми технологиями, участие в производственных отношениях базового предприятия, формирование трудовых умений и профессиональных навыков, дальнейшее развитие интереса к определенной профессии.
Необходимо техническое и хозяйственное обеспечение и обслуживание ученических рабочих мест как на предприятиях, так и в школе. Они могут быть индивидуального или общего пользования (закреплены только за определенными учениками или за группой подростков из разных школ, на них могут работать и кадровые рабочие). Заказы, выполняемые на них, включаются в производственный план подразделения. Предприятие несет ответственность за сохранность здоровья учеников, за создание безопасных условий труда, обеспечивает их необходимой спецодеждой и обувью. Школа и производство ведут учет работы, обеспечивают учащихся объектами труда, организуют межгрупповое соревнование, осуществляют воспитательную работу и обучение.
Подбор объектов для работы должен отвечать характеру профессионально-трудовой подготовки школьников, уровню их подготовленности. Предусматривается периодическая сменяемость видов и объектов работы, переход подростков с одного рабочего места на другое в соответствии с требованиями профессиональной подготовки.
Оплата труда занятых производительным трудом производится в соответствии с действующим законодательством по нормам и расценкам, существующим для данной отрасли.
Для обслуживания и ремонта оборудования, станков я механизмов, находящихся в школе, базовые предприятия выделяют квалифицированных работников по взаимно согласованному графику.
Отечественная вспомогательная школа накопила достаточно богатый опыт организации общественно полезной трудовой деятельности и создания для этого соответствующей материальной базы. Однако эффективность указанных мероприятий выше в тех случаях, когда они решаются в комплексе с другими составляющими процесса трудового воспитания и представляют единое целое.